接住孩子拋過來的“球”

王明潔

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0194-02

風靡世界的意大利瑞吉歐——艾密莉拉出版的《兒童的一百種語言》一書中，有句話引起了我極大的興趣，文中在談到幼兒教師的角色時，曾運用了一句形象的隱喻——接住孩子拋過來的球！

“接過孩子拋過來的球”，這句話看似簡單，平常，但它表達了一種深刻的含義，其意義是指教師傾聽，關注幼兒，并以十分真誠，愉悅的態度與幼兒交往。而兩者之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣，幼兒把球拋給老師，老師接住球，再拋給對方，或其他幼兒，拋球者和接球者都是主體，彼此沒有地位的高低和尊卑的差別，拋接球的雙方都認真對待對方，拋球者和接球者是相互激勵和相互轉換的，拋球的同時準備接球。這種不斷拋球，接球的過程，十分恰當地反映了教師與幼兒之間合理交往的過程。在這個過程中，雙方都是活動的主體，二者之間是平等合作的，沒有地位高低，尊卑的區別，有的只有相互激勵，雙方力求都把球接好，這反映了師幼交往的本質特征。

瑞吉歐的教學理論中就曾把教學過程比作是教師和兒童在進行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續游戲，并且在一個更高的水平上繼續游戲，或許還能發展出其他游戲”這種游戲是雙方合作進行的，離開任何一方游戲就無法進行下去。雖然合作雙方的經驗水平不對等，但教師不應因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應強調幼兒的主動探索和自由表達。正如，我們在進行“蝴蝶喜歡吃什么？”的活動之后，幼兒特別想再捉只蝴蝶進行觀察實驗，但是冬季來臨了，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“冬天蝴蝶去哪兒了？”針對這個問題，幼兒又積極開始了答案的查找。幼兒找回的答案是：蝴蝶在冬天來臨時，產下卵就死了，等到春天到來時，卵就孵化成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蝴蝶。而我查到的結果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，掛在樹枝上，在風里搖搖蕩蕩。（查自《幼兒十萬個為什么》）當我把查的結果告訴幼兒時，他們馬上提出了反對意見：不對，冬天蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春天時再變成小蟲子，然后變成蛹，最后就變成漂亮的蝴蝶了。（幼兒有自己的主見，有自信心，這是在互動中學習的必然表現）意見產生了分歧，于是我們決定再一起查找資料。一段時間后，幼兒又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一樣，有的蝴蝶在冬天來臨時正好是蝴蝶，所以它就以卵過冬；而有的蝴蝶在冬天來臨時，正好變成蛹，所以就以蛹過冬。幼兒在一次次的查找中，終于解開了心中的謎。更重要的是：幼兒對蝴蝶產生了更濃厚的興趣。并且逐步產生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區別”“小動物如何過冬？”“人類怎樣過冬？”“誰為我們送來了溫暖？”……

其實，在這種合作的過程中，教師的任務就是要將幼兒的興趣積聚于一個主題之上，使幼兒愿意繼續下去。要做到這一點，如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要了。教師不能借助于明確的控制和規范，而是通過教師對幼兒的關心、支持、建議和幫助來實現活動的繼續和延展。

我曾聽到過這樣一堂課，學習活動中老師為了讓孩子解讀冬天的特征，用flash做了一個動畫“冬爺爺來了”，動畫美極了，吸引了孩子，教師把根據預設內容，一頁一頁的講下去，突然一個孩子發問：“老師，這是什么？”（幼兒指這畫面中的動畫小雪花發問），因為小雪花不是教師預設中的內容，教師對幼兒的發問沒有理會。老師用這個動畫讓孩子學習創編詩歌，所以動畫反復播放了幾次，而每到這一頁，孩子都會發問，而發問的聲音隨著教師的不理會而越來越輕。這一堂課，很明顯，孩子的發現，孩子的大膽在教師的冷漠中被扼殺了，而作為一名教師，應隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒中幼價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新的一輪思考、探索。

在幼兒園教育活動中，最常見的是“提問（詢問）——回答——反問”的交流方式，在這種情況下，常常是教師來拋球，有時把球拋向許多孩子，讓他們爭著來接，有的孩子能接住，有的接不住，有的愿意接，有的不愿意接，能夠接住的，常常被認為是能力強的孩子，接不住的孩子常常被認為是能力較差的孩子。在幼兒園，在絕大多數的情況下，不論是以何種方式以及指向誰，教師常常是拋球者，所希望的只是孩子能接得住，接的好就可以了，根本不需要孩子再把球拋回來，但其卻正說明了教師與幼兒之間的互動常常是事務性的，導致了教師與幼兒之間缺乏情感交流，教師在互動中屬于主導地位，控制著互動的發展方向和速度，幼兒處于被動的地位，從而使教師與幼兒之間的互動形成了教師高控制、高約束，幼兒高依賴、高服從的局面。如此一來，教師在幼兒的心目中只是嚴厲，那幼兒如阿敢對教師表達心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那有何談師幼交往呢？因此，教師應在幼兒碰到困難時，給幼兒以鼓勵，讓幼兒始終有一種動力：我一定能行！在幼兒體驗到成功時，給幼兒以表揚，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。

讓幼兒參與進來，給他們足夠的時間探索、思考，提供條件，鼓勵幼兒表達自己的所想、所思、所疑，對不對，好不好不要計較，首先要敢于開口，要允許幼兒“犯錯誤”。對于幼兒的問題，給予積極的傾聽與評價，不要急于用成人認為正確的方式或觀點去框住幼兒的頭腦。并在語言方面盡量親近幼兒，縮短師幼之間的心理距離，在活動中，對于幼兒特別關注，找到幼兒的所需，讓幼兒在活動中始終有一種感覺：老師對我做的一切非常贊賞。正如哲人詹姆士所言：“人類的本質中最殷勤的要求是：渴望被肯定。”因此，教師要經常對幼兒保持一種賞識的態度，讓幼兒在被賞識中找到自信，從而敢于大膽表達自己的想法，這種教學是人和人心靈上最微妙的互相接觸。

善于接住幼兒拋出的球，并適宜的把球拋給幼兒，讓我們真誠地，平等地與幼兒交往，參與到幼兒的活動來，不僅不會弱化教師的主導作用，反而會使教師的主導作用得到切實的體現，事實上，在幼兒園的日常活動中，教師總是不斷地參與幼兒的活動，只是參與的對象，方式，性質和程度可能有所不同，也就是說，教師總是在以一定的方式與幼兒進行著交往，如果教師不去關注，參與幼兒的活動，怎么可能更好地發揮自己的主導作用呢？又如何來適宜的把球拋給孩子并接住孩子拋過來的球呢？