淺談高等師范院校鋼琴教學中應注意的幾個問題

方慶

【摘要】在高等師范院校的鋼琴教學中，由于教授對象為大學生的年齡特殊性，因此不能從一般的鋼琴教學規(guī)律上去把握鋼琴教學。大學生接受鋼琴教學有著許多不利的因素，但也有著許多有利的條件，而且大學生的心理已經(jīng)成熟，在學琴過程中更有利于培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)。大學生應該如何學習鋼琴，如何才能提高大學生學琴的效率和成果是本文討論的重點。

【關(guān)鍵詞】高師鋼琴教學 方法 效率 心理素質(zhì)

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0208-02

在高等師范院校鋼琴教學中由于生源自身素質(zhì)等方面的因素，由于家庭條件和環(huán)境及各種條件限制，并不是都從小學習鋼琴。但是大學生也有其自身的有利條件：首先從年齡上，大學生在理解力、觀察力及自我控制力方面有明顯的優(yōu)勢；其次大學生都基本掌握了一些音樂理論知識，也具備一定的演奏基礎(chǔ)；第三、大學生對知識的渴求欲強，對鋼琴學習有明確的目的，意志堅定。再加以科學的方法，通過大學四年的認真學習和實踐，大學生的鋼琴演奏水平也會明顯提高。

那么，大學生應該如何學習鋼琴才能提高效率和成果呢？

一、大學生在學琴過程中不可忽略的幾個問題

（一）培養(yǎng)正確的觸鍵方法和讀譜習慣

大學生在進入高等師范院校音樂學院之前，為了高考的需要，鋼琴的訓練基本都是速成的。進校后，教師就應根據(jù)其生理條件從手指彈奏入手進行糾正。而手型的正確與否與觸鍵方法對音色的產(chǎn)生有很大的影響。正確的手型使得彈琴的手能放松，彈出優(yōu)美的音色。反之，使用了錯誤的手型和觸鍵方法，會導致彈出的音色沉悶、枯燥。而且更嚴重的會導致到今后無法彈奏快速的作品，也會導致彈琴時手臂酸痛，無法繼續(xù)練習。

而不同的觸鍵方法也能產(chǎn)生不同的音色，如用高抬指的高指觸鍵法，其彈奏出來的音色會具有顆粒感，更飽滿清晰。在彈奏一些浪漫派和印象派作曲家的許多作品時，用手指貼鍵的低指觸鍵。即可以減少手指的力量損耗，使手指不易疲倦還可以獲得一種朦朧的聲音色彩。在教學中選擇音樂性強的曲譜進行手指的練習，即避免機械式的觸鍵，還使學生通過不同音樂形象的手指獨立訓練掌握手指的各種觸鍵方法。

大多數(shù)大學生在完成鋼琴作業(yè)時，急于求成，忽略譜上一些重要的記號。因而雖然有些曲子能彈出來了，但卻沒有任何的情感意義。德國偉大的作曲家舒曼曾說：“必須訓練自己，使音樂在紙上也能一目了然。”教師在教學中要指導學生學習新曲譜時，首先要看清譜號、調(diào)號、拍號、音符、節(jié)奏、速度標記、指法、以及整首曲譜中出現(xiàn)的表情術(shù)語和記號，其次要看清連奏、跳奏、非連奏提示、踏板標記，對曲譜進行全面的了解。

（二）進行有計劃的練琴和適當?shù)倪M行慢練

大部分的大學生在練習時只是把練琴看成簡單的機械的運動，為練琴而練琴。②著名的鋼琴家杰弗里·戈維爾（Geoffrey Govier）敏銳地指出：“你不能把這些練習看成是一種額外的音樂活動，例如當你把正在練習的三度、八度及其他等等融入現(xiàn)實的音樂中時，發(fā)出來的聲音聽起來往往是粘貼上去的。”

首先，不能漫無目的的練琴。要求學生根據(jù)自己的情況，找到自己問題，確立目的和目標。在練習時要做出當天練習的重點并完成；將不同類型、不同技巧、不同音樂特性的曲譜交替練習，有利于提高練習興趣和減少疲勞。在時間上注意保證每天的練習時間；在練習動作時要同時練習耳朵和頭腦；要講究質(zhì)量不求數(shù)量（每天一小節(jié)或是一小段）；總之，切忌練練停停，為彈而彈。

放慢速度練習是解決各類技術(shù)難點的首選方法，也是最有效的方法。慢練是一個放大鏡，可以放大彈奏中出現(xiàn)的錯誤，這樣有利于改正彈奏中的錯誤，在慢練時可以適當?shù)目浯髽纷V上的強弱變化，那么在彈奏時就不會因為速度的增加而導至力度和對比度衰減。放慢速度不是越慢越好，只要每個手指的動作，每一個手指的音都能通過大腦指揮就可以。有時候，你會發(fā)現(xiàn)雖然有一定的慢練，可是一旦加速卻又無法彈奏了，這往往是由于缺少中速練習的過渡。所以放慢速度練習是與原速相對而言的。

二、大學生學琴時如何制定教學計劃和選擇教材

（一）制定教學計劃

每個大學生都有其不同的特點。有生理上的差異，也有心理上的區(qū)別，因此要根據(jù)他們的這些生理以及心理上的特點來制定教學計劃，這樣才能做到因材施教，事半功倍。

對于一些天生手掌寬厚松弛，手指較粗壯有力的學生，在制定教學計劃時除了要發(fā)揮他的優(yōu)勢，讓他彈奏一些需要力度和速度的作品，更要特別增加一些觸鍵輕巧靈敏的能增加手指對力度的控制的作品，例如斯卡拉蒂、莫扎特、德彪西、拉威爾等人的作品。對手指纖弱，手掌較窄較緊的學生，不僅要多彈奏一些貝多芬、李斯特的作品來提高手指的穩(wěn)定性和手指的力量，還需要有意識地在教學計劃中多安排一些手指跨度較大的練習曲或樂曲來改善手指的伸張能力。

（二）選擇教材

在啟蒙教學中，大學生更具有明確的學習目標和自我約束能力及毅力，因此在教學內(nèi)容的安排上就不用過多的顧及學生的愛好和興趣，在開始的教學中，應該把教學重點放在基礎(chǔ)訓練上。哈農(nóng)《手指練習》是啟蒙階段必不可少的，經(jīng)過一段時間的手指練習，提高手指的觸鍵力度和擴張能力。練習曲也是必須彈的，由淺入深的練習曲有車爾尼的Op599到Op849再到Op718等等，這些都是一些比較好的類型的練習曲。在學習的過程中，由于大學生的時間有限，不需要每首都彈，選一些具有代表性的練習曲就行了。一套練習曲集中，會有很多首為同一種練習目的而作的練習曲，只要選擇難度最大的一首練習即可，大學生的領(lǐng)悟性比少兒高很多，這樣練習可以讓大學生節(jié)約很多學習時間，達到事半功倍的效果。

大學生的鋼琴教學中，巴洛克時期作品的學習是很有必要的。學習一定的復調(diào)作品，對于提高綜合音樂水平有極大的用處。對奏鳴曲的學習也是非常的重要，因為奏鳴曲是適于表達較深刻的哲學思想及內(nèi)心情感，能體現(xiàn)劇烈的矛盾沖突和戲劇性的高潮，是鋼琴作品中應用最廣泛的曲式體裁。

三、大學生在學琴過程中怎樣克服緊張心理

（一）分析彈奏心理緊張的原因

學生在演奏前必須分析導致心理緊張的原因， 而臨場演奏出現(xiàn)心理問題的原因有多方面，具體可從幾方面進行闡述。首先是技巧導致的心理緊張。完美準確的演奏是建立在熟練的技巧之上的。許多學生遇到曲目較難，技術(shù)上有了負擔，心理就立刻緊張起來，從而失去了對手指的操控性，緊張也就無法避免。其次是環(huán)境導致的心理緊張 ，彈奏環(huán)境的改變，鋼琴的改變，音響感覺的改變，或多或少都會引起心理狀態(tài)的改變。在一個小的、熟悉的環(huán)境的感覺和突然到一個大的、陌生的環(huán)境是很不同的，學生往往會由于對琴、手指觸感、房子大小差別引起音響上、共鳴上和光線等的不習慣而影響演奏。再次，是潛意識導致的心理緊張。有些學生由于在學習鋼琴過程中，受彈奏技巧、音樂表現(xiàn)力等方面的局限，潛意識里會產(chǎn)生心理緊張。例如對彈奏曲子中某一部分或幾處高難度技巧掌握得不是絕對過硬，在考試和演出時，就會對這些部分的彈奏產(chǎn)生心理障礙，想彈好卻又擔心彈錯。在這種矛盾的心理作用下，潛意識中就會導致心理緊張。就能較好的達到預期效果學生在彈奏過程中缺乏自信心。但是經(jīng)過充分的準備這些都是可以克服的，一旦學生對自己要彈奏的內(nèi)容很有把握，心理焦慮就會大大減少，而代之以強烈的彈奏欲望。

（二）培養(yǎng)大學生強烈的演奏欲望

教師在教學過程中應對學生的演奏能力有計劃、有目的、有意識地訓練。教師在教學中也要多創(chuàng)造機會讓學生參加演奏實踐。如每學期的考試、正規(guī)的音樂會演出等都可以使學生積累更多的經(jīng)驗， 經(jīng)常舉行小型的演奏觀摩，創(chuàng)造一種表演氣氛，激發(fā)學生的演奏欲望。每個學生的心理素質(zhì)都有所不同，教師的訓練方法也要因人而異。在練習和演奏中教師不要過于注意學生的缺點和失誤，對學生的優(yōu)點和成績應予以充分的肯定，同時讓學生通過不斷的自我暗示轉(zhuǎn)換為一種自我的肯定。教師也可以幫助學生分析一下問題的原因，好好與學生溝通，讓他們重獲信心。心理素質(zhì)和演奏技巧較好的學生，老師在給予肯定暗示之前，也應該告誡學生要端正心態(tài)、認真對待，忽驕傲浮躁。學生登臺表演，教師可做適當?shù)男睦戆凳荆缍嘧龉膭罨蜃寣W生上場前想象發(fā)揮好的情景，使之增添信心，緩解緊張情緒。

綜上所述，只要掌握了大學生鋼琴學習的現(xiàn)狀特點及優(yōu)劣勢，在教學中針對其學習的特殊性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，注意容易被忽略的問題，制定合適的教學計劃，選擇適當?shù)慕滩模趯W琴過程中培養(yǎng)心理素質(zhì)，做到從實際出發(fā)、揚長避短、因材施教。相信大學生學習鋼琴也能取得很好的效果。

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