核心概念在科學史有效教學中的分析與評價

費錫品

【摘要】核心概念是生物學科知識結構的基礎，是學生學習生物學知識的基石。因此，核心概念在科學史有效課堂教學中值得高度重視和關注。

【關鍵詞】核心概念 科學史教學 分析與評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0185-01

生物學是一門研究生命現象及其活動規律的自然科學。它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據來揭示本學科的基本規律。生物學概念不僅是生物學科的基礎，而且是生物領域最基本的語言表達單位。學生在生物學的學習過程中，通過建立各種生物學概念，并理解概念之間的關系，才能正確掌握和應用生物學知識，同時在此過程中還能培養學生判斷、推理、歸納、對比等邏輯思維能力。為此，我對核心概念在科學史有效教學中的分析與評價 總結如下：

一、核心概念在科學史有效教學中分析

核心概念是由內涵和外延組成，它們是概念所具有的基本特征，也是教師所教的重要內容。生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征。外延是指內涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如：“酶”的概念，酶是活細胞產生的具有生物催化作用的一類有機物，來源：活細胞，功能：催化，化學本質：有機物，這是酶的內涵，體現了酶的本質屬性。酶即可以在細胞內起作用，也可以在細胞外起作用，既可以在生物體內起作用，也可以在生物體外起作用，這是酶概念的外延。由于概念的內涵和外延是從不同的方面反映了同一事物的本質特征，教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中準確地揭示概念的內涵，明確外延，做到概念講解確切、重點突出、條理清楚，使學生能順利地形成概念。概念作為思維的基本特征，只有當學生理解它，掌握它后，才能對生物學知識進行判斷和推理，才能正確地進行思維，并清晰、正確地表達生物學思想。

二、核心概念在科學史有效教學中的評價

在科學史的有效教學中，通過對核心概念的掌握，能提高學生運用科學的方法解決問題、用科學的觀點理解問題、用科學的精神探索問題的能力。例如：我們在講授“植物激素”此核心概念的教學時，可以借助生物科學史，具體過程設計如下： ①1880年，達爾文的向光性實驗，發現單測光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區時，會造成背光面生長快，因而出現向光性彎曲。②胚芽鞘的向光性與哪個部位有關？1913年，詹森設計了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實驗，得出“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結論。③這種刺激究竟是什么呢？1914年，拜爾的實驗，發現胚芽鞘的彎曲生長，是因為胚芽鞘尖端產生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上述三位科學家的實驗，猜想到胚芽鞘的尖端產生的刺激可能是一中化學物質。這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。④究竟是不是化學物質呢？如果是，是哪種化學物質？1926年，溫特的實驗，發現胚芽鞘的尖端確實產生了某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分生長。溫特把這種物質命名為生長素。⑤1934年，科學家從人尿中分離出具有生長素效應的化學物質—吲哚乙酸（IAA）。⑥1942年，科學家從 等植物中分離出生長素，并確認它就是吲哚乙酸。⑦科學家進一步研究發現，在植物體中還有一些與生長素作用類似的物質，如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。這一類稱為植物體中天然生長素類。⑧以后人們又不斷發現了一些人工合成的與吲哚乙酸有類似生理效應的物質，為了區別植物體內的生長素常把這類物質叫生長類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念，像生長素這樣由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的成長發育有顯著影響的微量有機物。通過“植物激素”這一核心概念的講解，充分地讓學生領悟科學探究的真諦，從而激發他們內心的求知欲望，培養他們探究問題和解決問題的能力。

總之：科學史有效教學中的“規律、原理和方法”都是借助于有關生物學核心概念，才得以表述核心概念是人腦對現實的對象和現象的一般特征和本質特征的反映。因此，在生物科學史有效教學中，學生準確、深刻地理解掌握核心概念，不僅是學生學好生物學的前提，也是發展學生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視核心概念教學，運用有效的策略幫助學生正確理解和運用概念，進而運用生物學原理、規律解決生產，生活實踐中的有關生物學問題。才能保證我們的教學行為合乎大綱的要求，我們所培養的人才符合時代的要求。

參考文獻：

[1]黃五洋.《淺析如何有效進行高中生物概念教學》

[2]游隆信. 生物學概念的教學策略

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