關于培養高中生生物思維的幾點思考

周小松

【摘要】在生物教學中，從多方位、多角度全面綜合地訓練學生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性、創新性，使得學生的學習變得生動有趣、豐富充實，更重要的是培養了學生的思維能力，并促進了學生元認知水平的提高，同時也提高了教學質量。

【關鍵詞】高中生物；教學；思維；能力

在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求高中生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，高中生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養學生的思維能力

一、合理設計問題，引導學生進行思維活動

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，活躍學生的思維，使他們的思維處于最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力。如，肺炎雙球菌的轉化實驗由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內轉化實驗，二是艾弗里的體外轉化實驗。對格里菲思啟發最大的是哪組實驗？這組實驗注射的肺炎雙球菌是什么類型？實驗結果如何？S型菌不是已經殺死了嗎，那么第四組中導致小鼠死亡的S型菌是哪來的？在一系列的問題串的引領下得出結論——可能加熱殺死的S型菌體內有某種活性物質，促使轉化。這種物質是S型菌體內的什么化學成分？是蛋白質嗎？艾弗里利用什么方法來證明DNA是轉化因子而其它物質不是。既然艾弗里已經證明DNA是使R型菌產生穩定遺傳變化的物質，那科學家為什么還要做噬菌體侵染細菌的實驗？赫爾希和蔡斯的實驗與艾弗里的實驗不論在實驗材料、具體方法上都有很大的區別，可是他們有無共同的設計思路？是什么？他們選擇噬菌體作為實驗材料有什么優點？如何標記兩組噬菌體？離心后用35S標記的一組感染實驗，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P標記的一組實驗，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中，這樣的結果說明了什么問題？釋放出的子代噬菌體可以檢測到32P而檢測不到35S又說明了什么？這樣不僅活躍了學生的思維，又使學生學到了科學的實驗方法。

二、重視實驗方法，提高實驗質量

高中生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。實驗這種直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。此外教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

三、實施互動型課堂，激發學生的積極性

我們可以看到以往對學生的教學工作都是傳統型的教師在黑板上板書，學生在講臺下拼命地記，拼命地背。教師就像一臺板書工具，學生就像一臺記憶機器。這種填鴨式教學方法除了對應試有用，別無他長。甚至許多學生記憶僅僅是為了應付考試。考試過后所有的知識都忘得一干二凈，更沒有什么積極性可言。教育家科恩曾說：“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，不僅能夠成功的控制外部環境，而且能夠控制自己的沖動。”在課堂上調動學生的積極性，讓學生自主的去學習，更有利于學生全身心的投入到學習過程中去。而實施互動型課堂就是調動學生積極性的一個好辦法。我們可以看到美國的教育全都是互動性課堂，老師和學生身份平等，融洽的相處。教師可以對學生發問，學生同樣也可以像教師提問。國外之所以能培養出眾多的諾貝爾獎得者，眾多發明大家，與這種教育方式是密切相關的。這種互動性的教學課堂正是當前我們最為需要卻恰恰最沒有的。在教學中教師采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

四、加強對學生的思維訓練，培養學生的創新能力

在教學的過程中，要讓學生系統地把握規律。生物教學不同其他學科，生物學科知識中許多有內在的聯系，可以讓學生對相關內容進行優化綜合整理，得出一個系統化的體系，以達到加深理解，對比發現的目的。（2）注重逆向思維的培養。逆向思維就是從事務相反的方向出發去考慮事務。由于這種思維從事物的反方向出發，比常規思維更容易發現事物的規律，所以這種思維具有更強的應用性與創新性。其次，要重視對學生發散思維的培養。發散思維，顧名思義。就是不依照常理，從多角度出發，從多方面探究的一種思維方式。這種思維方式可以讓學生在思考問題時有著更廣泛的出發點。可以不受條條框框的限制。而在這當中創設問題情境是激活學生思維的好方法。

【參考文獻】

[1]趙立陽.試論如何提高高中生的生物思維[J].新課程學習，2011（05）

[2]王海波.淺談如何高中生的生物思維[J].大眾周刊，2011（10）