工業設計專業大學生創業教育與實踐研究

殷偉 杜建賓

【摘要】隨著大學畢業生就業形勢的日益嚴峻，十八大提出要健全促進就業創業體制機制，促進以高校畢業生為重點的青年就業，我國高校逐漸著力開展大學生創業教育工作。工業設計專業因其獨特的專業特性，畢業生的就業形勢相比其他專業顯得更為嚴峻。本文以工業設計專業大學生為研究對象，對其在就業過程中存在的問題進行分析，以期探索出符合此專業大學生的創業教育和實踐模式，為他們的創業提供借鑒。

【關鍵詞】工業設計；大學生；創業教育與實踐

一、研究背景

十八大提出了要健全促進就業創業體制機制，促進以高校畢業生為重點的青年就業，鼓勵青年創業等一系列新目標、新任務、新要求，充分體現了黨對高校畢業生就業創業工作的重視，也為今后大學生就業創業工作指明了研究方向；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也明確提出要加強創業教育及服務。創新創業能力是大學生綜合能力的重要組成部分，培養大學生的創新創業能力也成為高等教育的重要任務。因此，在大學生中開展創業教育是我國高等教育和社會經濟發展的迫切需要，目前我國各高校都在積極開展創業教育，培養大學生的創新創業能力。

高校創業教育工作目的在于培養具有大學生的創新創業能力和獨立完成工作的能力，使他們成為對社會有用的杰出人才，是實現國家向創新型轉變的必然需求。當前，我國高等教育模式已經由精英化逐漸轉變為大眾化，而國際化也是大勢所趨，因此大學生培養和自我發展也必將走向國際化。開展大學生創業教育工作不僅有助于緩解當前嚴峻的就業形勢，也有助于學生自身潛力的深度挖掘和社會的和諧發展。

二、高校大學生創業教育工作開展現狀

目前，我國高校大學生創業教育工作主要是在借鑒美國高校創業教育的模式，然而由于中美兩國經濟、教育及社會制度等多方面的差異，美國的模式在中國未必適用。近幾年，通過政府、社會和高校的不懈努力，極大地推動了大學生創業教育工作的開展，使得我國大學生的創新創業精神和能力有了一定程度的提升，但我國高校大學生創業教育仍然存在著幾方面的問題：

（一）理論研究滯后

我國大學生創業教育相對于國外高校起步較晚，理論研究體系不夠完善，實踐環節較為缺乏，研究成果未能起到很好的指導作用。理論界的研究主要集中在本科生上，對于具有更高學歷和專業水準的研究生的研究很少，難以滿足研究生創業教育工作的發展需求。

（二）創業意識培養受輕視

大學生創業活動能否成功受諸多因素的影響，創業教育的成功不應歸結為學生創業成功率的高低，更重要的應是學生創業意識和創業品格的培養。許多高校在開展創業教育時容易輕視創業意識的培養，直接導致學生缺乏創業最原始的動機，會造成主觀意識的缺陷，創業目標不明確，在遇到挫折時容易半途放棄。

（三）與專業教育脫節

因不同專業學生的專業素養和知識構架不盡相同，創業教育的開展應因地制宜，制定個性化的授課方案，幫助學生更加適用的創業知識與創業能力體系。然而，很多高校所開設的創業教育課程大致相同，導致創業教育工作浮于表面，實效性較差，學生不能有效汲取創業知識，創業能力難以提高。

（四）缺乏創業實踐環節

實踐環節的缺少是目前多數高校開展創業教育工作的一個短板，從事創業教育的老師主要來源于學校，他們缺乏實際創業經驗，絕大多數沒有接受過系統的創業教育培訓，只是通過自學積累了一定的理論知識，了解了一些相關案例，難以幫助大學生解決創業過程中遇到的實際問題。另外，很多高校沒有建立創業實踐基地，對于有創業意向的學生來講，沒有可以進行創業項目進一步孵化成熟的平臺。

三、工業設計專業學生創業的優勢所在

2006 年國際工業設計聯合會對工業設計進行了定義：一種創造性的活動，其目的是為物品、過程、服務以及它們在整個生命周期中構成的系統建立起多方面的品質[1]。可以說設計既是創新技術人性化的重要因素，也是經濟文化交流的關鍵因素。這也為工業設計專業大學生創業帶來很大的優勢，主要有以下幾點：

（一）優秀的創新能力

創新精神是創業的靈魂和動力[2]。從工業設計的定義可以看出，工業設計是一種創造性地活動，學習工業設計專業首先要具備的就是創新能力。在工業設計專業的教學體系中，既包括訓練學生創新思維的課程，還包括培養學生創新設計能力的課程。

（二）較寬的知識面

設計界早在德國包豪斯時期就提出了：工業設計是技術和藝術的完美結合。它涵蓋了工學、美學、經濟學和人類學等多個學科，因此，工業設計是一個跨學科的專業，需要學生具有寬廣的知識面。設計界常這樣來描述工業設計師是由30%的科學家、30%的藝術家、10%的詩人、10%的商人、10%的事業家和10%的推銷員構成的[3]。

（三）豐碩的設計成果

工業設計專業的課程體系中，除了少數基礎理論課程外，主要是以實踐課程為主。例如設計基礎、設計思維、產品設計等課程，主要是以實際案例設計進行教學，學生單人或者分成小組在規定的時間完成教師指定的設計題目，課程當中老師會對學生進行相應指導，因此，學生在大學期間會積累較多成果。

四、探索工業設計專業大學生創業教育與實踐途徑

由于社會對工業設計專業的需求較小，崗位設置有限，行業相對集中，職業自由，流動性大等特點，使得工業設計專業大學生成為了個性較強，創業激情高、創業活力及其旺盛的一個群里。高校對于工業設計專業大學生創業教育與實踐的途徑可從以下幾方面進行嘗試：

（一）營造創業氛圍，激發創業意識

創業意識是學生進行創業實踐的原始動力和欲望，營造良好的創業氛圍有助于激發學生的創業意識。高校開展創業教育的首要任務應是暢通大學生創業信息的獲取渠道，不斷優化創業環境，積極進行創業政策宣傳，對大學生創業進行法律和政策法規援助，激發學生主動投身創業的興趣。

（二）組建創業社團，培養創業精神

創業精神和團隊精神是創業者必須具備的，通過組建創業社團，可以為有意向創業的學生提供創業交流平臺，有利于不同專業的學生組成團隊進行合作，不僅可以培養學生的創業精神，還能鍛煉學生的團隊合作精神。

（三）設置創業課程，傳授創業知識

高校的創業教育課程體系應該包括兩部分：一是通識課程，包括專業知識、職場經驗、企業運營、政策法規及工商注冊等方面，這些課程是所有創業學生都 應該學習和掌握的；二是專業課程，要針對不同專業學生單獨開設，對于工業設計專業的學生，可以邀請本專業創業成功人士進行授課，以講座、論壇等形式為學生分享他們的創業經歷與經驗。

（四）模擬創業實踐，提升創業能力

建立創業模擬平臺，讓學生了解什么才是創業，創業并非是一般的科研訓練和設計比賽，需要將產品與市場前景、社會需求進行有機結合，只有消費者認可的產品才能成為成功的產品，并且創造出較為可觀的經濟價值才能稱之為成功的創業。創業模擬平臺主要包括沙盤模擬和公司仿真等，學生分組組建公司，在對抗中切實地感受公司的經營過程和競爭環境。

（五）構建創業孵化平臺，體驗創業過程

大學生步入社會直接進行創業的成功率極低，原因主要是他們接受的主要是知識的傳授，沒有經歷過實際的創業過程。對于工業設計專業的學生而言，可以構建創業孵化平臺，提供場地、政策甚至是資金等方面支持，讓學生在學校范圍內完成小型的項目，體驗實際創業過程，這樣可以規避很大風險，不僅可以提升學生的創業能力，也有助于提升學生的創業自信心。

經過以上幾個層次的創業教育和實踐后，學生的理論知識和實踐經驗都可以得到夯實，當他們進入社會參與競爭時，便具有了較為強勁的生命力，創業成功率也會大大提高。及時創業失敗，選擇就業，他們已經具有的知識體系和創業意識也能夠幫助他們更好地勝任工作。

六、結語

綜上所述，工業設計專業大學生因其特殊性，更容易走上創業道路，而構建適合他們的創業教育和實踐體系，這就需要政府、高校和學生三方共同努力才能實現。

參考文獻：

[1]薛亞平，朱燕婷.對工業設計專業學生從設計創意到商品的創業路徑的思考[J].江蘇技術師范學院學報，2012：04

[2]李時椿.大學生創業與高等院校創業教育[M].北京：國防工業出版社，2004.

[3]童慧明.工業設計教育新機遇[C].北京：北京理工大學出版社，2010.

[4]徐娟等.大學生創業教育的國際發展趨勢[J].社會科學論壇.2008：10

[5]趙文斌.復旦大學扶持大學生創業的實踐與思考[J].中國高校科技與產業化.2009：12