小學語文的交流式課堂教學

鄭師富

[摘 要]小學語文課堂采用互動交流式教學，是把課堂還給學生，實現生生交流、師生交流的智慧課堂模式，能夠讓學生在課堂上實現智慧與思想的碰撞和交流，相互取長補短，對學生的聽、說、讀、寫等方面的能力與學生在公眾場合的心理素質等產生有利影響，促進學生個性化發展。交流式的課堂教學需要課前打好生本、師本的對話交流基礎，形成開放式的語文課堂教學，培養學生學習的主體意識和確定其主體地位，促進教師對教材課程資源的挖掘與駕馭能力。交流式的課堂教學，能讓學生在自主學習中培養探究與獨立思考的能力，在合作與交流中完善自己的知識結構，最終實現構建“師本、生本交流為基礎，生生、師生交流為平臺”的交流式語文課堂四維教學模式。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；交流式；四維學習體系

新課程改革要求教育教學過程中應該達到三個目標維度：知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一而不可分割的整體。當下，仍有許多地方的小學語文課堂仍以傳授式為主，學生缺乏學習主動性，教師引導缺乏科學性，師生間一問一答，課堂缺乏活力，顯然無法滿足新課程改革要求。語文教學就必須還語文課堂以魅力——對話與交流，為學生提供一個交流展示的平臺，實現語文課堂上各主體之間智慧與思想的交流、碰撞，從而促進學生學習方法的轉變，培養其主體意識。

一、交流式課堂教學的目的與意義

交流式課堂教學這種顛覆傳統的教學方式，強調建立開放、平等、民主的生態課堂，改變課堂教學中教師對學生單向的、線性的傳授知識方式，建立“師本、生本交流為基礎，生生、師生交流為平臺”的交流式的語文課堂四維學習體系，讓學生的個性得到充分的張揚。這種交流式的四維學習體系中，師生、生生應積極互動，共同發展，可以恰當地處理傳授知識與培養能力的關系，利于培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師需要尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

交流式課堂教學要求教師與學生重新確定平等、民主的地位，從而讓“教師是主導，學生是主體”的“雙主體”理念真正落到實處。課堂是學生與學生、教師與學生展示、交流、互動的平臺，就需要學生和教師在課前作好充分準備，對文本有個性化的理解，才能在課堂上實現思想的碰撞、智慧的交融。在對話、交流、展示中，實現聽、說、讀、寫等能力的培養，讓知識與能力得到完美的融合。學生在學習過程中，掌握方法，得到情感體驗，真正體現教育“授人以魚，不如授之以漁”的理念。通過營造適合學生學習的環境，讓學生在這樣的學習氛圍中，改“被動學習”為“主動學習”，成為知識的探究者和意義建構的主體，逐漸培養學生主體意識，找到適合自己的學習方法與策略，養成受益終身的學習習慣。

二、交流式課堂教學的基本模式

小學語文交流式課堂教學不同于一般意義的對話教學。對話式教學一般強調主體之間的口頭語言表達，而交流式教學的外在呈現形式更為豐富多樣：疑、思、聽、說、讀、寫、演等。疑，質疑，學習者在對知識充分理解后，表示出與作者不同的看法，或與教師、學生不同的見解，保持自己獨立的意見，同時在理解過程中不斷質疑；思，學習者對接受的知識需要經過自己的思考，去其糟粕，取其精華，為己所用，在學前預思，在學時深思，在學后反思；聽，包含傾聽、觀賞、吸納的過程，通過耳、目接受知識，既有聽（看）的習慣養成，也有聽的方式的選擇，還要有方法的借鑒和建議的聽取；說，既有即興表述意見的說話，也有精心準備的闡述和演講，這是思想直接表達的方式，是課堂學習的終極目標之一，是檢驗學習成果的最有效的方法；讀，朗讀，朗誦，是體會文本思想和感情的最簡單方式，也是文本學習的最基礎方式，飽含了交流者對文本的最深刻的體驗；寫，交流者用書面語文更準確、清楚地表達自己的見解和感想，如習作、感想、日記、編輯課本劇等，是語文學習的終極目標之一，能夠有效檢驗學習效果和學習進度；演，交流者用表演的方式表達自己對文本的獨特理解，如課本劇的表演。形式多樣而不呆板，內涵豐富而不單調，寓教于樂，是課堂教學的創新表現和拓展延伸，對調動學生學習積極性和提高學生參與度有很大作用。交流式語文課堂教學強調學生、教師對學習對象有獨特的理解并用自己獨特的方式表現出來，從而融入了學習者的生命體驗。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀得到有效的統一。

語文交流式課堂教學是以師本、生本交流為基礎，以生生、師生交流為平臺的立體學習體系，分為“嘗試學習”（準備階段的生本、師本交流）——“初步交流”（檢測階段的交流調整）——“展示交流”（高潮階段的深度交流與展示各主體的個性體驗）——“總結提升”（總結階段的個體之間共同提升）四個階段。生本和師本的交流程度決定后幾個學習階段交流的深度，所以嘗試學習尤其重要，它要求學生是主動體驗學習，而不是被動學習。檢測階段，是教師了解學生，決定自己下一階段如何有效引導。展示交流是各主體以疑、思、聽、說、讀、寫、演等方式展示的個性體驗，取長補短。總結階段是學生在吸收他人的精華后，再提升，構建新的知識框架。每個階段環環相扣，四個主體相互交流，構成一個大課程體系。例如閱讀和古詩教學的 “導—議—誦—悟”的課堂教學基本模式，使課堂充滿活力，充滿人文關懷，促進學生的發展。

三、交流式課堂教學的基本原則

1.互動性原則。課堂是交流的舞臺，師生互動、生生互動的過程，也是相互溝通、相互交流、相互理解和相互補充的過程。增加師生之間以及生生之間多維有效的互動，通過互動促使師生、生生合作探索，分享成功的喜悅和失敗的痛苦。互動是智慧與思想的碰撞，是進步與發展的途徑，交流式課堂沒有互動就沒有生命。互動可以有多種形式，如口頭交流、教學問答，文字來往等等，都是語文課堂必不可少的。

2.主體性原則。交流式課堂始終堅持以學生為主體，以學生的發展為本，強調把課堂交還給學生，讓學生的個性得到張揚，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。交流式課堂同時還關注學生的學習體驗，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境，促進學生主體的探索和認知進步。教師必須認清自身的引導地位，讓學生在教師的引導下自主學習。

3.全體性原則。學生是群體性的，是一個整體。對教師而言，學生應該是平等的，教育必須是公平的。在課堂中，教師的任何教學行為都必須是面向全體學生，讓全體學生都參與，而不是給單個學生特殊照顧，要使全體學生都能從中受益，讓全體學生在交流式教學中得到發展。

4.人文性原則。語文本身就屬于人文學科，它的教學內容和教學方法都充滿了人文主義。在教材課文中描繪了許多生動、鮮明的形象，飽含著豐富的情感和人文情懷。教師、學生是人，也有情感。師本、生本交流中，不單是智慧的碰撞，也是情感的交流。這樣，多維的交流模式中也能充滿人文溫馨。

5.民主性原則。交流式課堂不僅關注學生的學習方式，也倡導構建民主、平等、合作的師生關系，營造和諧共進的語文學習氛圍，保證學生對語文課堂教學活動有較高的參與愿望。

6.評價激勵性原則。交流式課堂要求教師把握學生的個體差異，關注學生的情感體驗。對學生的學習態度、方法和成果，給予肯定、鼓勵，使其不斷獲得成功體驗，樹立學習語文的信心。

交流式教學對學生的自信心、膽量、學習興趣、人際關系有很大的影響，能夠培養起影響一生的學習習慣。實施交流式教學，有利于教師與學生關系的融洽。學生喜愛教師的人數會大幅度增加，對教師的信任度也會增加，學生的溝通能力與交流能力也會有所提高。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳