班級小團體管理與思考

何德平

摘 要：學生小團體是以觀點、興趣、愛好、態度的相一致為基礎，以感情為紐帶而自發形成的，他們的活動范圍也不僅僅在校內。因此，對學生小團體的管理，必須采取學校、家庭和社會相結合的方式進行。

關鍵詞：班級小團體； 管理與思考

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（25014）12-065-002

上午的第三節課是我的課，剛進教室，課代表就向我反映：“老師，朱強﹑朱雨﹑孔偉偉﹑徐志﹑吳毅子（以下均為化名）五人昨晚家庭作業沒--有--交！”“怎么又沒有交？”我照舊問道，心中不免有些生氣。這幾個學生真叫人頭疼，簡直是“五胞胎”——作業經常不能按時交！學習成績嘛——自然令人堪憂，哎！……

中午我坐在辦公室休息，課代表送學生的課堂作業本來了，“收齊了嗎？”我擔心那“五胞胎”又沒有交，心切地問。課代表苦著臉把頭搖。“又是他們？”“唉！”我終于忍無可忍地說：“把他們給我叫過來！”“他們去參加鼓號隊訓練了！”課代表告訴我。“什么？參加鼓號隊了？鼓號隊怎么把他們給選取了？”我簡直是不敢相信，這怎么可能呢？

下午第二節課，我的課是“五胞胎”班的活動課，當我來到教室時，校園廣播里的通知證明了上午課代表所說是真的。“請各班級參加鼓號隊的同學馬上到操場集合！”學校廣播響起，這“五胞胎”都被召集去訓練了！望著“五胞胎”空空如也的座位，我的思緒頓時復雜起來：他們也能參加鼓號隊？參加鼓號隊這可是一件光榮而又有意義的好事情，是很多孩子夢寐以求的！但令我不解的是學校怎么把作業都不寫的學生選上了呢？而且“五胞胎“的學習成績也是幾乎徘徊在及格邊緣，甚至有的學科更糟糕！這樣的學生能參加鼓號隊嗎？“哎喲，哎喲！學校鼓號隊選人也不征求一下任課老師的意見！”下課一進了辦公室我就激動的說開了。“誰說不是呢！”搭班的陳老師“感同深受”的說：“朱強﹑朱雨﹑孔偉偉﹑徐志﹑吳毅子一個都不少，都被選中了！”“學習都吃力，能參加鼓號隊嗎？學習都顧不過來，參加鼓號隊能‘靈光嗎？”我一邊說一邊不免為校鼓號隊擔憂起來：“五胞胎”會不會給鼓號隊拖后腿呀！“想一想，好氣又好笑！”陳老師搖搖頭。此時，我心里估摸著，這次鼓號隊比賽肯定成績不咋樣！因為選隊員的老師，在我看來他犯了一個“大忌”：選拔的時候沒有經過班主任和課任老師深思熟慮的推薦！

時間如流水！轉眼間，到了全區小學鼓號隊比賽的時間了。我心里想著比賽之后，這“五胞胎”的學習得好好“抓一抓”了，但又擔憂他們在比賽時的表現，哎……

鼓號比賽結束后的第一個星期，周一學校正常舉行升旗儀式。瞅著沐浴在柔柔陽光下的學生，望著迎風招展的五星紅旗，享受在這秋高氣爽的季節里，頓時讓人心曠神怡！這是一幅多么令人陶醉的“秋景圖”呀！——真的很美！說不出為什么，一種幸福和感動從心底涌出！照例學校廣播響起，大隊輔導員在廣播里說道：“老師們，同學們，今天我要宣布一個好消息，在上周舉行的區鼓號隊比賽中，我校榮獲‘銀獎！”話音剛落，我便情不自禁的鼓起了掌，但同時一個大大的問號掛在了我的腦海中！“銀獎”那鼓號隊里可有5名是我班的“五胞胎”呀！還沒等我晃過神來，廣播里又傳來了大隊輔導員的聲音：“在這要特別感謝幾個班級，因為這幾個班級涉及的學生數最多！他們是朱強﹑朱雨﹑孔偉偉﹑徐志、吳毅子所在的某某班……”真是出乎我的意料！原本還擔心我班“五胞胎”會影響比賽成績，結果不但沒有影響，恰恰相反，他們的表現相當出色！

我真的是很吃驚，心里別有一番滋味！我開始重新審視自己的觀點，為什么連作業都交不上來的學生卻能在鼓號隊中表現如此優秀？想著、想著，腦海中不禁浮現起“五胞胎”參加訓練時的場景：廣播一響，雄赳赳，氣昂昂背上鼓，拿起號，樂呵呵的奔向操場！訓練結束回教室時，他們還一邊走一邊意猶未盡的練著……

從那以后，我便開始有意觀察他們：朱強﹑朱雨，學習基礎不薄弱，就是學習習慣差，作業拖拉，仔細翻看作業，字寫得很漂亮，下課跟同學玩卡的“技術”很高；徐志，家庭作業經常完成不了，但是課堂上反應快，完全靠課堂上40分鐘老師的“監督”，老師講到有趣的地方聽得是如癡如醉，但一到寫作業時就偷懶，完成不了；孔偉偉，基礎薄弱，學習習慣差，家里爺爺奶奶溺愛的厲害，但是很聰明，學校舉行跳長繩比賽，就在同學們練習跳時，他突然站出來指揮：“你們應該都往中間跳，因為中間的高度最高，最容易跳過去！”真是頓時讓我對他刮目相看！吳毅子，外地學生，二年級轉進，家中的男孩，家中的小皇帝，有一次課堂上我看他不屑于作業，指著同桌的作業對他說：“你看你的作業，怎么能跟人家比，還不認真寫！”他卻來了一句話：“老師，她的英語書沒有我的整潔！”我下意識一看：可不是，吳毅子的英語書是用嶄新的書套包的好好的，全然一新！而同桌的英語書不但沒有包，而且弄得有點舊！這“小鬼頭”真“精”！知道用自己的“優勢”跟別人的“劣勢”比，“滑”的夠聰明！我不禁感嘆道！

我們班的這個“五胞胎”是個典型的小團體，這不得不引起我的一些思考：班級小團體雖然沒有嚴密的組織形式，但是它對學生的心理影響以及對班級的交往、人際關系，甚至班級的班風、集體輿論都有著不應低估的作用。發揮積極的小團體作用和加強對消極小團體的引導，是班級管理中的重要環節，也是形成良好班風的必要手段。

一、深入調查，了解情況

班主任對小團體進行管理，首先要通過自己的調查研究掌握小團體中每一個學生的基本情況，包括他們的學習成績、興趣愛好、校內外活動、交友情況及家庭情況等，認真研究小團體的核心人物、團體的存在形式等，對小團體及其成員的情況要做到心中有數。調查了解的方法很多。如觀察法、談話法、家訪法、問卷法等等。特別是剛接一個新班，可以采用問卷法，設計一種由小團體成員自行填報的調查表，填報內容分別為“吸引”、“不關心”、“反對”三類。要求群體成員回答：他們在群體內喜歡誰或不喜歡誰，愿意或不愿意和誰在一起。根據談話和調查表中收集到的資料，可繪制出“群體或成員關系圖”。

二、引導和改造小團體

教師要充分的發揮小團體的積極作用，克服和抑制它們的消極作用，就要積極引導、改造小團體，使之符合學校和班級的管理要求。

1.幫助樹立正確的團體目標

班級中各種不同類型的小團體都有著各自不同的團體目標。這些目標對于學校、班級整體目標來說，有的基本一致，有時則表現出比較大的偏離。教師應當根據各個小團體不同的特點，施加一定的影響，幫助他們明確目標，強化與學校、班級整體目標的一致，消除對立的一面，使之接近或符合學校的教育目標和管理目標。

2.與小團體成員加強情感交流

對于小學生的教育，曉之以理、動之以情是常用的方法之一。各種小團體，尤其是那些由差生組成的小團體，常常影響班級紀律，形成不良風氣。教師要主動地有意識地接近他們，多談心，多加強情感的交流，多給他們理解、體諒、關心、信賴和尊重；使他們不再與班級對立。在此基礎上，再適當施教正面影響，就可能收到良好的效果。

3.利用良好風氣帶動差生進步

教師可以順應小團體中的一些積極因素，并利用這些積極因素，使小團體成為一種管理力量。比如有的小團體比較團結，我們可利用其中的正面積極分子去影響小團體中的一些落后分子，這在品德教育和各項活動中都會起到正式群體所無法替代的作用。

4.思維換位，進行角色轉換

小團體中的領袖是在成員中自然形成的，不一定具有較高的權力和地位，但他們大多是能力較強、經驗較多、有較強的實際影響力的人，我們可以適當重用小團體中的這種領袖人物，讓他們擔任班級或者少先隊組織的干部，強化他們的責任心，啟發他們的上進心，通過角色轉換，團結一批人，帶動一批人。

5.對團體的組織形式和人員進行適度改造

適當地改造小團體的一些弱點和毛病，也是促使小團體進步的一個好方法。改造的方法一是改變人員結構，使原來的群體關系發生變化，形成不了組織核心；二是約束行為，配合學校常規管理，明確紀律，限制不良行為的蔓延和發展。

三、組織積極健康的團體，強化班集體的凝聚力

集體教育與個別教育相結合，是學生健康成長的重要手段，又是轉變差生的良方。我們可以通過培養積極健康群體，強化集體的凝聚力，來代替、引導小團體。通過開展豐富多彩的、富有時代氣息的、健康有益的班集體活動來吸引學生參加，并讓他們在活動中發揮才能，從而加強集體觀念。同時，還可以在組織學科小組、書法、棋類、無線電測向等興趣活動中增長知識才干，增進友誼，以滿足學生的心理需要，避免自發群體的消極作用。

四、學校、家庭和社會相結合，共同管理小團體

對學生小團體的管理，必須采取學校、家庭和社會相結合的方式進行。校內，要做好小團體中核心人物的工作，發揮他的長處，引導他在小團體中起好作用。校外，要常與家長聯系，比如可以建立家長聯系簿，爭取家長、社會的支持，統一要求，統一管理。同時，可以引導利用小團體開展一些社會活動，注意活動內容的安排及方法上的指導，使小團體朝著有利的方向發展。

總之，學生非正式群體的出現是必然的，我們對它既不能簡單否定，也不能置之不理，要采取高度負責的態度，發揮其積極影響，避免其消極影響，使每個學生都能按照人才的質量標準和規格健康地成長。這正是提高教育效率的有效手段之一。