利用“預習導航”培養學生自主學習能力

陳富秀

摘 要：預習導航，就是教師根據文本與學生的學情設計的形式多樣的課前學生自學的學習單。預習導航是實現學生自主預習的有效途徑，可以使我們的友善生命課堂教學更有針對性，更高效。

關鍵詞：預習導航； 自主學習能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（25014）12-063-001

一、針對易錯點，“合作——反饋”

“易錯點”是預習導航中學生自己認為難讀的與難寫的字詞而言。學生獨立完成預習導航之后，對字音與字形在相互學習的基礎上進行檢查，教師在學生合作的基礎上進行引導、點撥、歸納，以合作反饋的形式完成自主學習。比如四下的孩子，他們對于字詞學習的能力已經有一定的基礎，所以摘錄的字詞也都比較準確，讀準的要求基本都能達到。于是就有意識地把這個學習的主動權還給學生，讓他們通過四人小組的合作輪讀“拿出預習導航，把預習導航上你摘錄的認為難讀的詞讀給你的同伴聽一下，如果沒有讀準確的，請同伴相互糾正。”在學生拿著預習導航相互讀的過程中，讀的同學會讀得分外認真，聽的同學更是專注，這是一種自我需要與得到別人認同的內驅力作用，使得他們的合作格外順暢。在學生完成合作之后，教師的反饋就只有兩個目的：鼓勵與檢查。鼓勵學生在合作中的表現，“誰糾正了組內同學的錯誤？你真厲害，在自己的預習導航上打個五角星。同伴全讀對了，請你在他的預習導航上給他打個五角星！”學生首先覺得自己預習中摘錄的詞自己能讀準那是一種自豪，其次他的合作獲得了成功，這樣的收效比大屏幕出示反饋更有效，每一個學生都自主地參與到學習中了。

二、聚焦疑問點，“穿插——釋疑”

如學習《趵突泉》中根據預習導航的完成情況和課文的特點設計了以下的活動：

1.展示學生完成的預習導航，抓住關鍵詞解決疑問

在梳理完課文主要內容之后，引入第三段的學習時，出示了8位學生的預習導航，并請他們朗讀自己提出的問題，這些問題非常集中，“為什么連用三個冒？為什么不敢正眼看？”這些問題的答案直指第三自然段，于是在孩子讀完之后順勢而導，“你們認為這些問題的答案在哪個自然段？”于是引導學生默讀，并圈出關鍵詞，在邊上批注。因以上問題來源于學生，真正是學生需要亟待解決的問題，提這些問題的學生更是專注，這是提升學生知識層面的一次成功對接。

2.借助資料拓展，適時釋疑

在學生體會到“連用三個冒，體現出一種旺盛的生命力，充滿生機，奮發向上的力量”后，讓學生猜測冒了多少年，適時資料拓展冒了3500多年，學生在驚嘆之余明白“大自然的神奇與偉大”，這就是“不敢看”的原因。這樣的教學，牢牢抓住學生的興趣點，也解決了學生提出的疑問，推進了學生思維的深度。對于一些個性問題或是典型性不強的問題，有時會通過課堂自主學習拋出來討論，有時通過課后的“問題大本營”與同伴老師交流解決。

三、立足關鍵點，“品評——討論”

預習導航上的關鍵點，是教師在寫預案前對教材的研究點，為了幫助學生預知所學內容，避免學生預習時沒有針對性而設計的。對于這樣的重難點，課堂上通過感悟與教學對接。如“趵突泉給你留下了怎樣的印象？”預習導航上學生的答案紛呈，但對于“小泉有趣、活潑”是最集中。當學到小泉時，請學生再一次留意預習導航，并從文中字里行間找出依據圈劃品評。自己的語言自己特別有感受，通過圈劃品評討論，關注到了老舍爺爺的語言的精妙，更體會到文章的表達特點。這樣的對接，使得課堂上學生的注意狀態加深了，學生在預習中對所學知識的印象加深了，并指引著學生的思維活動轉向對疑難問題的解決，使得學生對初步預習之后的感悟進一步加深，是對提升學生情感層面的又一次有效對接。

四、關注延伸點，“深化——激趣”

1.通過深化，掌握學習方法

在預習導航的設計上，注重學習方法的滲透，讓學生通過預習，有一個初步的印象，但這些學習方法的掌握必須通過課堂上的進一步深化才能內化為學生自我的收獲，學會方法才是學生終身受用的。如《普羅米修斯》的預習導航在梳理內容上呈現了兩個問題：“課文寫了哪幾位神？他們之間發生了什么事？”學生根據這兩個問題進行了回答。在課堂上，引導學生通過這兩個問題理清了課文主要內容之后，順勢從“抓住主要人物和他們之間發生的事”這一方法來把握主要內容，學生對這一方法在大腦中得以強化，同時引導學生把此方法運用于同步閱讀的文章上，學生發現概括就非常的簡單，“得法于課內，得益于課外”，讓學生知道，我們學習的不僅僅是這樣一篇文章，而是從這篇文章出發，牽引出很多文章的學習。

2.通過激趣，增加閱讀量

四年級下冊《普羅米修斯》這篇古希臘神話故事學生通讀之后就能明白，因此學生在預習導航上的質疑集中于課外的探究，如“宙斯為什么不肯給人類火種？普羅米修斯為什么要盜取火種？火神不敢違抗宙斯的命令，大力神為什么敢……”這些問題在課本上尋找不到答案的，學生對這些問題感興趣，正好是拓展學生閱讀的良機，鼓勵學生這些答案集中在《古希臘神話》一書中，并拿出兩本書，讓學生傳閱。這樣的推薦閱讀，激起了學生的共鳴，也激起了閱讀的熱潮。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生已有的知識狀況去進行教學。”從教師的角度而言，學生完成預習導航，教師認真分析預習導航，就是了解學生，正確把握學習起點，讓教學展現了根據學生的需求和興趣進行調整的靈活度，從而使我們的的教學是真正“為學生”教學，而不是教師為主“為我”的教學。從學生的角度而言，預習導航在課堂上的對接與延伸，是預習導航的二次利用，不再讓預習僅僅是預習，是完成的一項作業，它使得學生能把自己課前預習時產生的問題在課堂上進行探究，他的興奮點隨之點燃，課堂學習的有效性大大提高，使課堂教學真正為學生所需。

總之，“預習導航”是語文教學中了解學情的一個很好的工具，也是真正落實“先學后教，以學定教”理念的具體體現。更重要的是通過這樣一個載體，讓學生在友善生命課堂中逐漸踏上自主學習的快車道。