淺談多媒體在《基礎會計》教學中的運用

鄭曉丹

【摘要】隨著時代的發展，信息技術社會的到來。現代教學媒體在教學中得到廣泛的應用。顯然傳統的教學方式已經不能滿足專業人才培養的需求。本文筆者結合任教的情況分析傳統教學的現狀，闡述多媒體教學在《基礎會計》教學中的必要性以及多媒體在《基礎會計》教學中的運用，以便更好開展專業教學，促進學生有效學習。

【關鍵詞】多媒體 基礎會計 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0027-01

隨著科技信息發展的日新月異，信息技術在教育中教學廣泛被應用。多媒體教學技術在教師教學中顯得尤為重要。多媒體教學指的是利用多媒體技術和現代教學方法進行的教學活動，在傳統教學聽、說、讀、寫的基礎上，把文字、圖像、聲音、視頻等多媒體先進技術引進教學中，使得課堂更生動形象。而傳統教學模式就顯得多么的無力，筆者就結合自己任教的經驗，在本文中闡述多媒體教學在《基礎會計》教學中的運用。

一、傳統《基礎會計》教學現狀分析

目前中職財會專業設置主干課程——基礎會計課程。這門課程在高一第一學期開設。對于剛進中職的高一新生來講，面對專業課的學習還是一塊很陌生的領域。而基礎會計是經濟管理類專業的基礎課。它是后續專業課學習的奠基石。傳統的教學模式是課前預習——課中板書——布置作業。這種教學模式往往是以教師為中心，偏重于書本知識的傳授，老師在黑板上板書，學生在筆記本上抄，采用“填鴨式”的教學方式來闡述會計的理論知識，絲毫不能引起學生的興趣，吸引不了學生的眼球，也不能形象的給學生一個對會計工作崗位的描述，偏離了我們以就業為導向的宗旨。而基礎會計本身就是一門概念繁多、理論抽象的課程，傳統教學模式讓學生被動的去學，“教師教什么，學生就學什么”，根本不能激發學生的求知欲，也難以體現學生的主體地位，因此對于初學者而言入門比較困難。再來中職的學生“聽”的能力較弱，抽象思維水平偏低，在學習過程中對自己學習的調節能力和監控能力較弱，如果課程都是抽象的理論闡述，學生學習起來非常困難。這就導致學生喪失了對該課程學習的興趣，導致后續的專業課學習也直接受到影響。

二、采用多媒體在《基礎會計》教學中的必要性

傳統《基礎會計》教學，主要利用簡單的教具和教師機械地照本宣科闡述會計理論，缺少立體的、動態的感觀刺激。這種教學過程中，教學手段絕大多數停留在黑板和粉筆，原本已經枯燥的理論知識，加上刻板的闡述，很難激發學生學習的興趣，也很難適應信息時代的發展以及經濟時代會計教學的需求。相比于傳統教學，多媒體教學在教學過程中，教師運用多媒體技術可以營造一個“圖文并茂、動靜結合、聲情并茂，視聽結合”的教學環境。在這種教學環境下，可以激發學生的好奇心，從而激發學生的求知欲，在一種愉悅、和諧的教學氛圍中，充分落實個性化學習、情景學習、交互式學習等教學思想。另一方面多媒體教學也強調了教學內容要與實際生活緊密聯系，使教學內容具有現實性、趣味性等特點，同時也寓工作于學習，增強學習的實用性，符合我們倡導的要開展基于會計職業情境的學習課堂，更有利于理論與實踐的相結合。

三、多媒體在《基礎會計》教學中的運用

（一）利用多媒體教學，使教學內容直觀化

《基礎會計》中有很多章節涉及到對于原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表的辨識。如需要展示記賬憑證、賬簿等材料時，當憑教師一言兩語很難描述清楚，利用多媒體教學，使課件中的文字、圖片等教學內容清晰地直觀地展示在學生面前，符合學生好奇心強的心理特點，不需要多費唇舌來解釋，學生自然能帶著濃烈的興趣投入到會計學習中。也可使用實物投影儀，直接把憑證、賬簿、報表展示給學生，讓學生直接接觸實踐操作中真實的工作材料，通過辨識實物，就可以輕松理解并消化掌握。這樣既培養了學生的觀察力、分析力，又能讓理論和實踐相結合，體現學生以學為主的教學理念，使我們的教學更加直觀化。

（二）利用多媒體教學，使教學內容情景化

在《基礎會計》中利用多媒體教學，教師可以搜集不同的企業背景資料來創設情境，運用課件中圖片、文字、視頻；帶領學生去參觀企業，認識企業，認識企業經營業務；然后通過展示企業的原始憑證來認識原始憑證，結合原始憑證的理論知識來識別憑證；根據審核無誤的原始憑證來做賬務處理，再根據審核的記賬憑證來登記賬簿，最后學習如何填制會計報表。一連串的知識點都可以以一個企業發生的經濟業務來作背景創設情境。利用多媒體教學，使理論和實踐有效結合，在學習完理論就帶領學生實踐操作。這樣的教學不僅可以提高學生學習的興趣而且還能培養學生對職業的熱愛。在模擬工作情境中愉悅了解經營業務后，在培養了愛崗敬業心后再向會計信息的深入學習。這樣即使枯燥的理論知識也有了強硬的工作崗位支撐后就顯得生動活潑，從而使得我們的教學內容也情景化。

（三）利用多媒體教學，使教材活起來

《基礎會計》教材第六章主要經濟業務的核算，每一小節的核算都有插入業務示意圖，目的是用圖片來幫助學生了解工作的流程。教師在教學時可根據教學要求，從學生的實際出發，利用微視頻結合企業實際工作流程以及工作崗位的分工，用動態的畫面生動地呈現出來，這樣大大的激發了學生的學習興趣，也有利于學生主動建構新知，使學生學得更積極主動。

在學習填制原始憑證和填制記賬憑證時，也可以運用微視頻，將枯燥的文字內容轉化為生動的視頻演示。不僅學生可運用該視頻進行課前自主預習，教師還可以在課中進行應用，以及學生課后的復習。比起以往的傳統教學，不僅激發了學生學習的熱情，也激活了課堂，從而提高了教學的質量，改善了學習的效果。

（四）利用多媒體教學，使教學更個性化

運用多媒體的高容量性、生動性、靈活性，使教學更具個性化，提高課堂的有效性，促進學生的有效學習。教師可利用多媒體課件反映個性化的教學。教師利用下企業實踐的機會，深入企業，從事企業實務工作，為教學積累寶貴的教學資料。以基礎會計為例，教師可拿自己實踐企業的背景資料以及經營活動的資料結合基礎會計理論知識來講授，利用多媒體課件來打造一個具有自己獨特風格的教學環境以及創設一個獨具匠心的工作模擬情境，來促進有效教學。

多媒體教學形式作為一種先進的教學手段，對于改進會計教學方法有很大的價值。但是也不可忽視傳統的教學方法。可以根據一堂的重難點以及綜合考慮學生的學情，教師可通過自己幽默詼諧的講授來落實重難知識點，合理安排教學方式，將不同的教學方式有機結合，發揮各種教學方式的效益，取得有效的教學效果，使學生能有效學習，從而使多媒體技術更好地為教學服務。

參考文獻：

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