職高語文課堂中的減負(fù)增效

田芳珍

摘 要：“減負(fù)增效”一經(jīng)提出就在教育界掀起了改革的大潮，成為全社會(huì)關(guān)注和討論的話題。但是具體在職高語文的課堂中應(yīng)該如何實(shí)施減負(fù)增效呢？這才是老師具體關(guān)注的。好的政策和思想，只有具體并且成功的實(shí)施了，才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起作用。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；興趣；準(zhǔn)備；作業(yè)

學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，尤其是高中的學(xué)生，所有的精力和時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，沒完沒了的試題、沒完沒了的作業(yè)、沒完沒了的測試。整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍形成了巨大的壓力，壓在了學(xué)生的身上，給學(xué)生的學(xué)習(xí)背上了沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生是背著一個(gè)大的包袱在前行，累但是效果不理想。這種情況下，減負(fù)增效給我們所有高中的老師指明了一條出路，也成了擺在教師面前的一個(gè)課題。

減負(fù)增效顧名思義就是減輕負(fù)擔(dān)，增加質(zhì)量。讓學(xué)生卸下沉重的包袱，輕松上陣向課堂要質(zhì)量。剔除以往學(xué)習(xí)中的無用功與花架子，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，這給教師提出了新的要求，課堂不再是死氣沉沉的講授，不是按照備課的內(nèi)容按部就班，而是要鮮活的課堂氛圍，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。結(jié)合我的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)狀況，我覺得我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、增加課堂的趣味性，摒棄講授式的課堂

向課堂要質(zhì)量就是讓學(xué)生掌握課堂上的知識(shí)。以往的課堂模式是老師在講臺(tái)上講，甚至有的是念教材、念教案，學(xué)生只是坐在下面聽，有興趣的學(xué)生記記筆記，沒有興趣或者是聽不懂的學(xué)生就昏昏欲睡或者思緒萬千。課堂上缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)，老師只是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得怎么樣，老師也不知道，只能通過一次又一次的組織考試，來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。尤其是職高的學(xué)生，他們是來學(xué)技術(shù)的，本來就不重視語文課的學(xué)習(xí)，而且基礎(chǔ)弱，很多時(shí)候?qū)W生就放棄了對(duì)語文的學(xué)習(xí)。上課睡覺、逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。

要改變這一狀況，我們就要卸下學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，一方面告訴他們語文課的重要性，一方面要增加課堂的趣味性，讓他們?cè)谳p松愉快中接受知識(shí)。在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容編排一些情景劇和游戲，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。寫作課中教師可以帶學(xué)生走出課堂，去親近大自然等，讓學(xué)生全身心的放松，不再以學(xué)習(xí)為難事。當(dāng)然，老師也要經(jīng)常鼓勵(lì)和贊美學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)。星星之火可以燎原，說不定你的一個(gè)贊美可以改變他的一生。

二、做精心的準(zhǔn)備，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的無用功

上課記筆記，下課背筆記，考完全忘記。死記硬背的學(xué)習(xí)只能成為考試的奴隸，而沒有真正的掌握。在減負(fù)增效的前提下，教師應(yīng)該改變戰(zhàn)略，要為每堂課的良好效果做精心的準(zhǔn)備。要精心設(shè)置目標(biāo)，目標(biāo)要簡潔明確，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生一看就知道本節(jié)課需要掌握哪些知識(shí)。要選取最實(shí)用的方法，方法一定是在充分分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，將所有學(xué)生的情況全部考慮在內(nèi)，而不是照抄別人的方法或者從課程標(biāo)準(zhǔn)中一抄了之。要設(shè)置豐富的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與，在不知不覺中對(duì)知識(shí)掌握。布置作業(yè)要精選，做到不重復(fù)、不冗雜。總之，就是要給學(xué)生找到一條快速掌握知識(shí)的捷徑。

這些過程說起來是容易的，但是在實(shí)際操作的過程中是復(fù)雜的。光說學(xué)情這一部分，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、喜好以及接受能力等千差萬別，注定每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)能力都是不同的。這樣教師就要對(duì)每一個(gè)學(xué)生做認(rèn)真的分析。或者有的學(xué)生已經(jīng)掌握了，有的學(xué)生還沒有考慮明白，這是課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象。面對(duì)這一狀況，我們不能逃避或者置之不理，而是要正視問題，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的方案，就是大家所說的分層教學(xué)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲，從而獲取動(dòng)力。

三、作業(yè)布置是大學(xué)問，要認(rèn)真對(duì)待

學(xué)生負(fù)擔(dān)重，作業(yè)多是一個(gè)很重要的表現(xiàn)。前面我們已經(jīng)提到作業(yè)要精選，要給學(xué)生布置適量的作業(yè)，能夠起到檢測的作用，同時(shí)又不讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)重。對(duì)于作業(yè)的布置，這只是一個(gè)方面。減負(fù)增效前提下的作業(yè)布置還有很多的工作需要我們?nèi)プ觥１热纾诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，我們要看知識(shí)點(diǎn)的分布，要做到知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)考查，不讓學(xué)生做無用功。當(dāng)然，也要看學(xué)生的掌握情況來設(shè)置題目，學(xué)生的掌握情況不同，老師就要好好分析，然后設(shè)置不同層次的題目。當(dāng)然這個(gè)不是像以往那樣，在寫教案的時(shí)候就已經(jīng)寫定了的，也不能將課后試題一布置就完事。而是要分析課堂活動(dòng)情況和課堂作業(yè)完成情況來定，所以，布置作業(yè)成為一個(gè)隨機(jī)反應(yīng)的項(xiàng)目。老師要在很短的時(shí)間內(nèi)完成分析的過程，并且完成題目的設(shè)置。

學(xué)生完成作業(yè)以后，老師要認(rèn)真批改，以作業(yè)的形式與學(xué)生互動(dòng)。不要像以往那樣，以簡單的對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)。而是要在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)不足，并且要以批語的形式寫出來，告訴學(xué)生在哪些知識(shí)上還應(yīng)該努力，贊揚(yáng)學(xué)生最近哪些方面的進(jìn)步，指導(dǎo)學(xué)生一些完成題目的方法，讓學(xué)生的作業(yè)也成為學(xué)習(xí)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

給學(xué)生減負(fù)，向課堂要效果，就給教師提出了更高的要求。老師要比以往做更多的工作，付出更多的精力。用自己的付出為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最便捷的服務(wù)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人。

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編輯 馬燕萍