信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的應(yīng)用

王志新

【關(guān)鍵詞 】信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 化靜為動(dòng) 思維 空間想象能力

運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。它能變靜為動(dòng)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變難懂為易懂，以直觀形象緊緊吸引學(xué)生的注意力。真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫(huà)乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力成為學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。如何最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的效能呢？

一、創(chuàng)設(shè)合理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。比如在教八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三章分式第一節(jié)“沙化問(wèn)題”伊始，我們可以一邊播放MTV“美麗的草原我的家”，一邊聲情并茂地說(shuō)：“在上課前我們一起來(lái)感受一段音樂(lè)，讓我們伴隨優(yōu)美的旋律，熟悉的歌聲，一起進(jìn)入回憶的長(zhǎng)河中，讓思緒伴隨著音樂(lè)流淌……”播放完畢，啟發(fā)學(xué)生：“在音樂(lè)的海洋里，你的回憶之河流淌出了哪些片段？哪些畫(huà)面？”學(xué)生七嘴八舌地講起畫(huà)面中的美麗景色，美好的家園，而我們周?chē)恋厣郴闆r日益嚴(yán)重，幾乎被黃色侵吞……借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，循循善誘，并播放一段沙塵暴錄相：“由于土地沙化的日益嚴(yán)重，每到春季我國(guó)部分地區(qū)就會(huì)有沙塵暴的天氣，它給我們的生活帶來(lái)諸多不便，那么你們知道土地沙化問(wèn)題該如何治理嗎？請(qǐng)看大屏幕！（原來(lái)的綠洲逐步縮小成一個(gè)小綠洲）”學(xué)生內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動(dòng)，“引出”學(xué)生心靈深處塵封已久的生活片段，使學(xué)生有話可講，有感而發(fā)，從而激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情。同時(shí)明白了保護(hù)環(huán)境、人與大自然應(yīng)和諧相處的重要性。這時(shí)，趁熱打鐵，引入課題：《列分式方程》。這樣處理不顯得突兀，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性。

在教學(xué)北師大版七年級(jí)上冊(cè)第五章“一元一次方程”或八年級(jí)上冊(cè)第七章“二元一次方程組”的《相遇問(wèn)題》時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一副兩人同時(shí)從兩地相向行走的情境圖，通過(guò)演示兩人行走的方向、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩人怎樣行是相背而行、相向而行。然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時(shí)相向而行的情境：先閃動(dòng)兩人走過(guò)的路程，接著閃動(dòng)相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，更進(jìn)一步加深對(duì)“相遇”這個(gè)概念的理解，直觀展示了兩人從出發(fā)到相遇的全過(guò)程。畫(huà)面生動(dòng)有趣，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中。學(xué)生一看，倍感親切，由此所設(shè)置的情境自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識(shí)的欲望全身心地投入到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，用耳聽(tīng)，用眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使課堂充滿了活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

二、靜動(dòng)結(jié)合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果只通過(guò)簡(jiǎn)單、枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，輕易地掌握。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，把靜止不動(dòng)的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，通過(guò)形象化的畫(huà)面，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的;用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段。線段有兩個(gè)端點(diǎn)，將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成一條直線，將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。再如：在講“軸對(duì)稱”概念時(shí)，一只會(huì)飛的花蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）;時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技;同時(shí)也拓展了教師的知識(shí)視野，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。