我學(xué)生字我做主

王麗花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。縱觀語文教學(xué)，生字教學(xué)貫穿小學(xué)語文的全過程，在低年級階段，孩子們的識(shí)字量和識(shí)字能力有限，大多是老師一筆一劃的教授，強(qiáng)調(diào)每個(gè)生字的注意事項(xiàng)，但是孩子們在使用的過程中也會(huì)錯(cuò)誤百出，叫人啼笑皆非。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，隨著孩子們年齡的增長和識(shí)字能力的逐步提高，面對識(shí)字量巨大的教學(xué)任務(wù)，在識(shí)字教學(xué)過程中，針對不同類型、不同特征的生字，在中年級段，我嘗試采用“我學(xué)生字我做主”的教學(xué)模式，探索運(yùn)用多種識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐，學(xué)生識(shí)字效果較為顯著。

那么，怎樣才能才能做到使孩子對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我在識(shí)字教學(xué)中的具體操作方法是：引領(lǐng)——幫扶——放手。

一、引領(lǐng)學(xué)生走近自主識(shí)字課堂。

對于剛升入中年級段的孩子，起初，我依然沿用低年級教學(xué)生字的方法，逐字講解，但是，在講解生字的過程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自己說，自己發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)。接下來在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我就要求學(xué)生對生字預(yù)習(xí)，必須通過查字典的方法，解決拼音、字義、部首、組詞等，這樣做既鍛煉了學(xué)生正確使用字典的能力，有拓展了學(xué)生的識(shí)字視野；課上我把要學(xué)的生字工工整整的寫在黑板上，先請準(zhǔn)備充分，表達(dá)能力較好的孩子站起來說“拼音、字義、部首、組詞”，我在黑板上板書拼音、描紅部首、在下方組詞，以點(diǎn)帶面，掀起學(xué)習(xí)生字的積極性和高漲的識(shí)字熱情。經(jīng)過近一個(gè)月的訓(xùn)練，孩子們預(yù)習(xí)的能力有所提高，回答問題的積極性也有所提高，且每個(gè)生字的組詞已能說出很多，課上出現(xiàn)了寫不完、說不完的喜人現(xiàn)象，一節(jié)課下來，孩子們往往會(huì)有意猶未盡的感覺，此時(shí)，孩子們已經(jīng)真正走進(jìn)屬于自己的識(shí)字課堂。

二、幫扶學(xué)生走進(jìn)自主識(shí)字課堂。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放滿園春”，我們的課堂也是如此，教學(xué)必須面對全體學(xué)生，全體學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的真正目的，因此，我把識(shí)字教學(xué)又向前推進(jìn)一步。

有了前面學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，又增加了項(xiàng)目，除了完成以前必備的幾項(xiàng)內(nèi)容，還要嘗試著找到記字方法和注意事項(xiàng)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容雖然增多，但是孩子們的學(xué)習(xí)興趣不減。上課時(shí)，我只管把生字板書到黑板上，剩下的拼音、組詞、部首描紅、記字方法、注意事項(xiàng)全部由學(xué)生完成。起初，只有少數(shù)同學(xué)主動(dòng)舉手上講臺(tái)上完成講授，這好像只為能力好、善于表達(dá)的孩子搭建了平臺(tái)，而那部分學(xué)困生還是不能有效的學(xué)習(xí)。之后，我又采用依次講生字的方法，按照座位挨個(gè)講，一次一個(gè)，盡管有的同學(xué)表達(dá)不是特別清晰，但是從書寫拼音到組詞這一點(diǎn)都有所提高，最令我印象深刻的是孩子們分享的記字方法，如：

1.動(dòng)作表演記字法。

在識(shí)字過程中，孩子們通過調(diào)動(dòng)身體部位、面部表情，在動(dòng)作表演的過程中解決了很多難以識(shí)記的生字，如：在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，孩子們創(chuàng)造合適的動(dòng)作或表情進(jìn)行表演，通過這種有趣的識(shí)字方法，孩子們不僅在很短的時(shí)間內(nèi)記住了這些生字，而且加深了對漢字的含義的理解。

2.形象思維記字法。

這種方法是我們識(shí)字教學(xué)過程中最常用、最精彩的方法，通過對生字的形象記憶，孩子們的思維能力得到有效的訓(xùn)練，尤其是他們自己“發(fā)明創(chuàng)造”的記字方法，更令我贊嘆不已。如：“希”（剪下一塊布），“暴”（日共下面不是水），“臥”（大臣愛吃蘿卜），“扎”（扎彎了針頭），“贊”（兩位先生爭一個(gè)寶貝），“蘇”（草下辦公），“播”（用手把一粒米種在田里）“春”（三人看日落）等多種記字方法都出自三年級孩子之口，聽著這些新奇的方法，我不得不驚嘆孩子們無限的潛力和無窮的智慧。孩子們在學(xué)習(xí)生字的過程中興趣高漲，記字的方法層出不窮，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢，就連平時(shí)不愛回答問題的孩子也被大家的熱情感染，都絞盡腦汁想“方法”，舉起小手躍躍欲試。

原本枯燥無味的生字教學(xué)已變得生動(dòng)有趣，孩子們掌握生字的能力在逐步提高，學(xué)習(xí)生字的興趣在不斷增強(qiáng)，通過這一階段的學(xué)習(xí)，孩子們夯實(shí)了識(shí)字基本功，自主走進(jìn)了識(shí)字課堂。

三、放手讓學(xué)生在自主課堂中自由學(xué)習(xí)生字。

授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。孩子們在預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)能力都有所提高的基礎(chǔ)上，我又增加了預(yù)習(xí)的難度，完成以前的兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，還要給每個(gè)字找一個(gè)同音字或形近字，這一任務(wù)的提出，不僅可以把形近字的辨析放在平時(shí)，同時(shí)也能養(yǎng)成孩子們比較記憶的習(xí)慣，識(shí)字能力再一次得到有效的提高。此時(shí)的課堂，我已經(jīng)全部放手，書寫生字、加拼音、描紅部首、記字方法、注意事項(xiàng)、形近字或同音字，全部由學(xué)生完成。在這一過程中我發(fā)現(xiàn)，有的孩子寫的較美觀，有的則還不夠舒展，于是，便讓全體學(xué)生選出最好的提出表揚(yáng)，以激勵(lì)其他同學(xué)努力把字寫好。

要說課上最精彩之處，便是形近字的教學(xué)，剛開始，孩子們都找一個(gè)最常見的，后來發(fā)現(xiàn)這樣自己回答問題的機(jī)會(huì)太小，就翻著字典盡量多找，有時(shí)一個(gè)生字能引出好幾個(gè)形近字，雖然字的數(shù)量增多，但是孩子們的熱情不減。如：孩子們把“清、情、晴、睛、蜻”放在一起來比較記憶，把“曉、燒、澆、撓、繞、饒”集合在一塊進(jìn)行辨析，把“載、栽、裁”放在一起，這樣的例子舉不勝舉，孩子們不僅學(xué)會(huì)對比觀察，還能區(qū)分形近字的細(xì)微差別，極大地拓寬了大部分孩子的識(shí)字范圍。

經(jīng)過近兩年的嘗試，自主識(shí)字的教學(xué)方法不僅提高了孩子們的識(shí)字能力，同時(shí)還提高了他們的查字典能力、預(yù)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、對比觀察能力、抽象思維能力等，雖然在這一過程中還有很多瑕疵，但是我會(huì)今后的教學(xué)中繼續(xù)研究琢磨，并把學(xué)生的記字方法等加以整理，把自由的課堂真正還給學(xué)生！