課外“悅讀”三步曲

陳秀琴

【摘要】課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它能夠鞏固課內所學的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平，拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進孩子健康成長。由此可見，培養學生的課外閱讀習慣的重要意義。如何讓學生能主動、愉悅地進行課外閱讀是每一個語文老師要解決的問題，本文將從三方面來闡述筆者在實踐操作中的些許做法。

【關鍵詞】課外閱讀 選擇性 實效性 積極性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0069-01

“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。《語文新課程標準》中明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。小學六年課外閱讀總量應在145萬字以上。”由此可見，小學語文課外閱讀活動的重要性。

開展課外閱讀活動，是提高學生語文能力的一個重要途徑，可以激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野；開展課外閱讀還有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑，是啟迪智慧、鍛煉才能的一條主要途徑。為了讓課外閱讀成為學生的自主性活動，在實踐中我主要采用三步走的方式。

一、推薦書目，拓寬閱讀的選擇性

走進書店，面對林林總總的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，因而為學生推薦合適的課外讀物至關重要。

教師可以結合學科的教學進度，引導、介紹學生看一些與課文內容有關的書籍或文章。這樣，不僅可以提高學生閱讀的積極性，加深對課文內容的理解，有效地縮短了教學時間，更重要的是提高了學生的閱讀能力，逐步養成自覺讀書的好習慣。比如我教四年級上冊的《巨人的花園》一文后，問：同學們，你們還想了解王爾德寫的其它有趣的故事嗎？那就去看一看《王爾德童話》吧；在學習《蟋蟀的住宅》一文時，我及時向學生推薦了我的藏書——商務印書館出版的《昆蟲記》，當我在課堂上打開這本圖文并茂的書籍向同學們介紹時，孩子們爭先恐后地搶看，我說這要看你們這節課誰的表現最好，誰仔細聽講，樂于思考積極回答問題，誰就會第一個擁有它。就這樣，這一本書從我的手中，像漂流瓶一樣在班級內漂流起來。在學到五年級下冊的《冬陽童年駱駝隊》這篇課文時，我給孩子們放了電影《城南舊事》的片段，然后我說：想要知道更多的細節，那就去讀《城南舊事》吧。果然孩子們按捺不住自己的好奇心，課后立刻到學校的圖書館借閱，借不到的還急著向圖書館的老師預約借閱。五年級下冊第五組課文都是從我國的古典名著中節選或根據名著改變的，在講解這些課文中栩栩如生的人物和引人入勝的故事時，正是向孩子們介紹名著激發閱讀名著的好時機。

在一次次的書籍推薦中我發現，適合小學生的讀物應以童話、故事、軍事、科技、文學、名人傳奇等方面書籍，這是因為“童話”可以發展孩子的思維能力，增強閱讀興趣，懂得故事中的寓意，從中受到啟示和教育；故事類書籍中一些情節可打動孩子的心靈，進而增強課外閱讀的興趣，故事特點容易口述，這樣為學生口語表達能力、寫作能力打下良好的基礎，如《柳林風聲》、《窗邊的小豆豆》、《西游記》、《愛的教育》等；軍事、科技方面書籍可增強學生對社會的進步有所了解和認識，如《中國未解之謎》、《科學家探險故事》、《探索奧秘》等；文學類書籍可陶冶情操、修身養性，如名家名作被選入語文教材中的，朱自清的《匆匆》、巴金的《鳥的天堂》、馮驥才的《珍珠鳥》、許地山的《落花生》等一些文章，讀后總能讓人感受到一種迎面而來的清新的美。有了老師在學生閱讀前的書目推薦，學生就可以從中挑選適合的書籍進行閱讀，不再無所適從。

二、教給方法，提升閱讀的實效性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導有利于提高閱讀質量，提升閱讀鑒賞能力和文化內涵。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種常用而又十分有效的閱讀方法：

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《蟋蟀的住宅》一課，學生為了了解更多的昆蟲，有目的地閱讀《昆蟲記》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、交流分享，提高閱讀的積極性

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量，適時地開展讀書交流會，讓學生在課堂上與同伴進行交流分享，讓他們體驗到閱讀帶來的愉悅。當學生在獲得成功、收獲后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

課堂上的閱讀交流分享我主要以讀書交流會的形式展開進行，意在讓學生說出自己的讀書心得，對書中人物、故事情節等自己感興趣的內容。前段時間在學生閱讀了英國作家肯尼斯.格雷厄姆的《柳林風聲》后，我上了一節達成目標為“聚焦關鍵人物，展開辯論，了解人物的性格特點；交流分享，豐富學生對‘真正的朋友的理解。”的讀書交流會。整個教學過程以交流分享為主線，借由“你喜歡文中的蛤蟆先生嗎，為什么？”為話題，開展思辨性閱讀，激勵學生讀出自己的見解。學生正反雙方進行辯論，借助文中具體的事例述說各自的觀點。在將文字閱讀轉化為語言的描述的過程中，學生的復述能力也得以提高。開展這樣的交流分享課，教師的設計意圖不在于思辨雙方的輸贏，而在于學生是否能大膽表達，是否能大膽說出自己的讀書見解。對于表現積極的同學給予及時的表揚，分發小獎狀，樹立榜樣，從而激發學生的閱讀積極性。

愉悅地進行課外閱讀是一種生活方式，關系到孩子一生的幸福。讓我們帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地，讓他們在閱讀樂園里都能找到課外閱讀的樂趣吧！

參考文獻：

[1]《福建省小學新課程教學要求·語文》，福建省基礎教育課程改革實驗領導小組辦公室編，福建教育出版社

[2]《語文教育學》，余應源主編，江西師范大學出版社