不一樣的評價不一樣的精彩

林秀秀

【摘要】著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效力。這句話正說明了這一點，一個老師學問再高，但是表達不好或者表達不清，他的學問是要大打折扣的。第一次執教四年級數學《烙餅問題》這堂課時，學生就如何用最短的時間去烙三張餅提出了這樣幾個問題：問題一“老師，能不能買一口大點的鍋，把三張餅同時放進去？”問題二“老師，能不能把餅做小點，把三張餅都放進去？”當我再次執教《烙餅問題》時，還是遇到了這樣的問題，由于引導得當，避免了歷史的重演?？梢姡處煹囊龑дZ言起著相當大的作用。

【關鍵詞】教師的語言，引導語，評價語

在教學《烙餅問題》前，我精心設計了這堂課的教學流程，并對可能發生的問題進行了預設，卻不料意外橫生讓這堂課出現了僵局。

（一）預設的情形

上課伊時，我以一首謎語入題“看不見，摸不著，沒有腳，卻能跑，只見匆匆過，不見奔回頭。”預想學生能很快答出謎底——時間。然后直奔主題，出示主題圖，“星期天上午，小明家的門鈴響了，原來是李阿姨來到小明家做客。小明的媽媽準備用自己最拿手的烙餅招待她?！弊寣W生從圖中找信息——一口鍋最多兩個餅，一面三分鐘。然后從烙一張餅需六分鐘，到烙兩張餅最少要六分鐘，過渡到三張餅最少要幾分鐘。我的預想是學生給出的時間有18分鐘、12分鐘、9分鐘等情形。然后經過研究發現三張餅最少9分鐘就行，接著去推烙4張、5張、6張餅所用的最短時間……接著順理成章的推出烙餅的規律。

（二）意外的發生

誠如我預設的情況一樣，一步步的進行著。當我問到“現在李阿姨、媽媽和小明每人一張餅，怎么烙能使烙餅的時間最短，最短為幾分鐘？”課堂出現了短暫的沉默，然后部分學生拿起了學具在那擺放，部分學生拿起了筆在那劃，還有個別學生竟舉起了小手，我感到很欣慰。三分鐘過去了，我叫起了最先舉手的一名同學，讓他說說最短需要多長時間。他說6分鐘，我覺得很新奇，怎么就六分鐘了呢？于是我讓他說說他是怎么烙的。他的回答讓我很意外，這種情形我還真沒預設到。他說：老師我認為只要買個大鍋把三張餅都放進去烙就行了，這樣只要六分鐘就完成了。于是，我委婉的說，小明的媽媽沒錢去買大鍋哦。于是連鎖反應來了，學生紛紛就從哪里借錢買鍋展開了討論。我一看不行，脫離軌道了，趕忙將他們拉回了正題，“鍋還是那口鍋，就算有錢，也沒時間去買大鍋，這樣李阿姨何時才能吃到餅？”接著學生又陷入了沉默，然后一名女生怯怯的舉起小手，提出了一個問題“老師，能不能把餅做小一點，這樣就能一次性放三張餅了?！蔽乙宦?，不對勁了，學生的思維糾結在一次性直接放三張餅的問題上去了。于是趕緊重申我們的題目要求：只有一口鍋，每次最多只能放兩張餅，不能多放。雖然把學生引回了正題，但是由于剛剛的插曲，學生還在糾結中，接下來的課有些沉悶。學生說18分鐘的有，15分鐘的有，12分鐘的也有，楞是沒有人想到9分鐘的。無奈之下，我只能自己引導學生去探究如何烙可以烙出9分鐘的。一堂課就這么艱難的進行著。

（三）意外引發的思考

上完這堂課，我的心里久久不能平靜，到底什么原因導致這樣的意外發生呢？回想課堂上的提問，我覺得沒有什么偏僻的詞語需要他們去理解。再看我準備的學具，除了沒寫正反兩個字外，沒什么歧義??？那是什么因素讓學生的思維這樣過分活躍，脫離軌跡了呢？于是，我就這個問題去請教他們的班主任，她告訴我：這個班本身思維就比較呆板，屬于被動接受型的，數學廣角對他們來說太難了。真的是這樣嗎？百思不得其解，我就將這堂課放在了一邊，偶爾想起，再次琢磨到底是什么原因。

（四）及時引導避免尷尬

當我再次執教四年級時，由于前車之鑒，我對這堂課的教學設計進行了調整，刪除了拓展引申的“一口鍋放多張餅”的情況。僅僅就一口鍋最多只能放兩張餅展開探討。無獨有偶，竟有學生仍然提出了這樣一個問題“老師，能不能把餅做小點？”于是，我不在象以前那樣委婉，直接強調，讓學生再次明確題目中的信息，“一口鍋一次最多只能放兩張餅，鍋還是那么大，餅也還是那么大的餅”。于是學生不再糾結那個問題，就題中的信息進行的設想操作，終于發現三張餅的最佳烙法。于是整堂課按照我的預想一步步的進行著。學生的學習熱情前所未有的高昂。

對比這兩次的教學流程，除刪減了“一口鍋最多放X張餅”的情況外，其他的流程大同小異，在實際教學中學生也出現了類似的情況。那么由此可見，除去學生個體的差異，班情的不同外，學生思維的角度也有些類似，這可能跟他們所處的生活環境有關。畢竟外面的小攤上也有類似的烙餅形式，一般放的不只兩個餅，因此對學生的思維造成干擾，使他們忽視了圖中的信息，去創造新的信息。此外教師的語言在教學中也起到了一定的作用，可見教師不僅是學生學習的引導者和組織者，也是學生行為的評價者。

（一）教師的引導語是一門藝術

教師是學生學習的引導者，他的引導語言起著很大的作用。第一次，因為我委婉的提示，導致學生思考的角度從鍋到餅，仍然沒有抓住重點。而之后的那堂課，我強制性阻止了學生離題，及時返回正題，從而使學生從另一個角度出發，撞出思維的火花，圓滿的完成了本課的重難點?？梢?，教師的語言，對于課堂的進行起著重要的作用。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效力。這句話正說明了這一點，同一課題、同樣的問題，老師的兩種不同的處理方式，將兩堂課走向了不同的方向。可見教師的語言起著不可忽視的作用，所以一個教師首先要注意自己的說話，要練習自己的口才。要想方設法錘煉自己的語言，力求生動幽默，激發起學生的興趣。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無色語言，或者具有邏輯錯誤的毛病語言、無效語言，都會影響學生學習的興趣。同時，教師的課堂提問要“精”，避免“滿堂問”的現象。

（二）課堂評價也需藝術

除了教師的引導語言需要藝術外，其實，教師的課堂評價語言也需要藝術。《課標》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。”德國教育家第斯多惠也認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，學生就如沐春風，如飲甘露，課堂也一定會如清泉不竭，充滿生機。對于學生的某些精彩的發言和課堂上表現的閃光點，教師應及時的給予表揚性的評價，這樣能迅速的提升學生的自信心，學生的創造力才能得到最大限度的挖掘。對于膽小的學生或者后進生，由于他們自信心不足，不敢舉手或者因為怯場說不出一句話來，這就需要教師給予鼓勵性的語言去評價，讓他們感受到教師的關心，從而大膽地表達自己的心聲。而當學生的發言很簡練或者太過于復雜時，教師應給予學生適當的提示，讓學生說說思考過程或者說出重點不要重復。這樣學生就可以養成把想表達的意思說清楚，把話說的精練的習慣。

不管教師的引導語言，還是課堂的評價語言都需要教師以發展的眼光看待。既要掌握評價的技術，又要熟稔評價的藝術，讓各種評價語言在課堂教學中有機滲透。有句話叫實踐是檢驗真理的唯一途徑。任何一件事情光會紙上談兵是沒有用的，只有不斷地在實踐中去發現問題，這樣才能真的有一個提高。所以我們教師平時在課堂上一定要嚴格按照這些要求去做，不要覺得在家里上課隨便說說無所謂，只有在有人檢查時才那樣去做。一定要在課堂上經常保持，這樣才能更快地提高自己的語言能力。

參考文獻：

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