談新課標下多媒體與高效英語教學

陳彥玲

【摘要】新課標、新課改要求每位教師轉變教育教學觀念，尊重學生主體地位，積極開發、合理利用現代教育技術，與本學科知識密切結合，最大限度地調動學生學習的自主性、積極性、發散性、創新性。在老師的主導下，多媒體展示的真情實境中，全面提高學生的聽、說、讀、寫等綜合語言技能。同時，針對英語課堂教學中多媒體運用的極端化現象，筆者談談自己的一些看法。

【關鍵詞】新課標 多媒體 主體 英語教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0107-02

新課標指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習?！耙杂嬎銠C為核心的多媒體計算機輔助教學（簡稱CAI）”在英語教學中的應用，能有效增強教學效果，提高教學效率，優化教學過程，保證課程目標的實現，為新課標、新課程的實施，為英語教學提供新的教學模式。

一、轉變教育教學觀念，深入學習新課標。

新課標要求廣大教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代化信息技術為載體的英語教學資源；實現現代信息技術與英語教學的完美結合。沒有現代化的教育教學理念，多媒體技術縱然先進高效，也始終只能是工具，難以發揮應有的作用，甚至還會把一些不良的教育理念擴大。鑒于此，每位教師都要學習、反思、感悟新課標、新理念，提高實施新課標的能力和水平，積極開發利用多媒體計算機輔助教學，將技術的先進性轉化為教育的先進性。

二、多媒體英語教學是對傳統英語教學資源的必要補充。

傳統教學的特點為“一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴?！边@種模式對于日新月異的知識經濟時代而言，無疑有其極大的局限與不足，而多媒體教學恰恰彌補了這些局限與不足，充分體現了“全新、多元、大容量、原汁原味”的良好教學環境。具有靈活性、直觀性、豐富性、多維性、交互性、仿真性等優勢，把真實的語言資源引入課堂，創造真實的語言環境。使學生在多媒體展示的真情實境、教師創設的協作與會話等學習環境中積極參與語言實踐活動，充分發揮學生的主動性與創造性。學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，培養和提高聽、說、讀、寫等綜合語言技能。

三、多媒體教學要充分體現以“學生為主體，老師為主導”的新課標要求。

在傳統教學時代，教學過程大致為老師主講，學生主聽，充其量是通過課堂提問來活躍一下雙邊活動。誰是課堂主體的問題，長期以來被廣大英語教師以簡單的行動來回答了，學生在他們眼中是知識貯存器而不是發展的人、獨特的人和獨立的人。學生是發展的人，是不斷變化的。學生的發展是有規律的，教師要去研究學生，找到發展變化的規律。學習規律，掌握規律，引導他們在求學的道路上走的快些。學生是獨特的人，不是學習的機器，他們有思想、有情感、有血有肉、有是非觀念、有個性差別。為此，老師既要因材施教，還應因人、因時施教，以利于每位學生潛能的充分發揮。學生是獨立的人，有主觀能動性，有創新意識，他們方是學習的主體。作為老師主要任務是引導學生去體驗學習，探究學習、自主學習。應以一位大導演的洞察力去審視每位學生在課堂這個大舞臺上的學、思、討、析、斷等演技的優劣程度，對其及時完善，不斷提高?？墒聦嵣?，多數老師是越俎代庖，逆向而行。課堂成了老師展示授課技巧的舞臺，教學過程近乎程序化、模式化。在當前多媒體輔助教學中，從問到答，從講到練均由教師將內容投到屏幕上，有的還加上一些花哨的花邊、圖案、小動畫，使學生眼花燎亂、目不暇接，根本沒有充足的思考時間。表面上看，老師別具匠心，教法新穎，課堂氣氛活躍，教學層次多維，而實質上缺少了最重要的“一維”——“學生的思維”，這樣的“教師+電腦”的教學模式，只是“穿新鞋、走老路”，換湯不換藥，甚至利用先進技術強化了教師中心地位，其結果是教學效果甚微，限制學生個性發展和能力的提高。這就進一步說明了新課標所倡導的以“學生為主體，老師為主導”的教育理念的先進性、必要性和重要性。

四、多媒體教學的網絡化發展趨勢。

在新課標的指引下，隨著研究性學習、任務性學習、主題探究性學習的深入，英語多媒體教學的網絡化要求愈益迫切。計算機和網絡技術可以使學生之間相互幫助、資源共享。英語教師既要充分利用信息技術和互聯網絡、從網上提取豐富的教學資源，也要將自己的課件制成網絡課件。網絡課件的優勢在于：從學習者的角度看，學習者利用網絡課件可以自選內容、自定順序、自定時間、自定次數，直到聽懂看懂為止，實現自主學習；從教育者的角度看，教育者利用網絡課件可以實現真正意義上的多層次教學，達到因人因時因材施教的理想境界。從教學大環境來看，網絡課件體現了“資源共享”，教師可根據教學需要設計針對不同層次教學對象的視聽在線測試題，讓學生在網站上即可完成自測、評判、分析、核對答案的學習全過程，對學生起到一個激勵、督促、反饋的作用。

五、避免英語多媒體教學中的極端化傾向。

經過多年的教學改革，我們基本上改變了傳統課堂教學系統中的兩個要素“教師、學生”，取而代之以CAI課堂教學系統中的三個要素：教師、學生、多媒體。但有些教師的課堂教學尤其是公開課教學卻走向了另一極端。在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，好多教師便將其奉若神明，視為圭臬，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都輸入計算機， 課堂上逐一展示。一位老師曾在一節公開課中的Powerpoint課件里預設了近60張幻燈片，這里面不乏精美的圖片和美妙的構思與編排。試想一下，在僅有的45分鐘一節課里，每個幻燈片能在學生的視野和思維中停留多長時間呢？大家都知道，英語課堂上教師必須隨時根據教學進程需要創設情景，引導學生演練而達到熟練運用語言技能的目的。教育是科學，來不得半點浮燥與虛名。教育家布盧姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教師把課堂教學一切都程序化了，學生只是被動地流覽屏幕上鮮活的畫面，缺少預設程序以外靈活而主動的參與。盲從有余而創新不足，學生在這樣的教學模式與過程中，聽、說、讀、寫諸方面的自主學習能力難以提高和加強。正如英國語言學家亞歷山大（L.G.Alexander）所說的那樣：“A students mastering of a language is ultimately measured by how well he can use it freely， not merely by how much he knows about it .”

六、高效英語教學的評價標準。

英語教學評價中的價值判斷主體，價值信息和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。在有了科學的價值信息和價值目標的條件下，才能對一節課作出符合教育教學要求的科學的評價。不同的價值信念會產生不同的評價結果，那么評價一節課成功與否的標準是什么？歸根到底是看它是否達到了教學目標和要求，是否關注學生的發展，是否關注學生學會學習及自我發展。

總之，多媒體作為一種全新的教學方式，向人們展示了一個美好的教學前景。廣大英語教師要順時而動，學習和貫徹新課標的要求，積極開發利用各種課程資源，在新教育理論的指導下科學合理地運用多媒體技術，輔助課堂教學，創新英語教學模式，優化英語課堂教學，提高英語教學質量。同時還要意識到課堂教學應是向未知方向推進的過程，隨時都有可能發現意外的圖景，而不是把一切都程序化。如果每一節課都有啟發性的教學設計，讓課堂樂意向著不確定性開放，把課堂變成學生探求新知的窗口，再輔以合理的計算機多媒體教學，筆者確信在新一輪課改和新課標的促動下，定會使多媒體與高效英語教學相得益彰、異彩紛呈！

參考文獻：

[1]IE多媒體時代下高校英語教學探討 科技資訊，2011年36期

[2]IE時代下的教務管理體系研究 羅軍 《時代教育：教育教學》，2011年04期