高職院校教師的獨(dú)特性

【摘要】高職教育既是一種高等教育又是屬于職業(yè)教育范疇，這是高職教育的特殊性。這種特殊性在高職教師群體和個(gè)體身上都有直接的體現(xiàn)。本文就是對(duì)高職教師的特殊性做深入分析。結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能將高職教師與普通教師的根本區(qū)別詳細(xì)分解開來。

【關(guān)鍵詞】高職 教師 特殊性

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0166-01

我國(guó)高等職業(yè)教育具有雙重屬性，首先它是高等教育的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高等職業(yè)人才的任務(wù)，同時(shí)他又是一種職業(yè)教育，具有職業(yè)教育的基本屬性。高等職業(yè)教育的雙重屬性決定了高職教師同樣也具有一定的特殊性。在我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中形成了獨(dú)特的教師文化，教師文化是高等職業(yè)院校校園文化中的一種重要組成部分。也是社會(huì)文化與校園文化相結(jié)合過程中的一種文化衍生。它是教師群體在不斷成長(zhǎng)過程中形成的一種精神積淀成果。也是高職教師獨(dú)特性的主要體現(xiàn)。正如前文所說，高等職業(yè)教育具有高等教育的基本屬性，學(xué)術(shù)性是高職教育發(fā)展中的一個(gè)基本方向。同時(shí)他又是職業(yè)教育序列中的組成部分，職業(yè)教育的實(shí)用性也是其基本發(fā)展方向之一。在這樣的基礎(chǔ)上，高職教師也應(yīng)當(dāng)在個(gè)人發(fā)展中同時(shí)具備學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的雙向需求。這就是形成高職教師獨(dú)特性的根本動(dòng)力。

一、價(jià)值取向上的獨(dú)特性

高等職業(yè)教育本質(zhì)上是一種跨界的教育。高等職業(yè)教育與普通高校存在本質(zhì)上的區(qū)別，它以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高層次技術(shù)人才為根本目標(biāo)，因而高職教育在人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)始終追隨市場(chǎng)需求的變化方向。為社會(huì)提供大量的實(shí)用性人才，而普通高校立足于研究型學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，以這一目標(biāo)為根本宗旨，不斷豐富和發(fā)展高等教育的內(nèi)涵。因?yàn)楦呗毰c高校的價(jià)值追求存在根本的不同。這也就決定了教師群體的根本屬性也存在根本的區(qū)別[1]。高校教師以學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和提升為重點(diǎn)，而高職教師則以實(shí)用型技術(shù)教學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，職業(yè)素養(yǎng)等一些實(shí)用型素質(zhì)上高職教師有著更為優(yōu)越的條件和基礎(chǔ)。高職教師的教育教學(xué)理論和價(jià)值觀始終依附于高職教育的基本屬性。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高技能人才的培養(yǎng)。高職教育在發(fā)展過程中形成了獨(dú)具特色的辦學(xué)模式，例如校企合作、工學(xué)結(jié)合等等。這些模式都是為了增強(qiáng)人才的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。最根本的還是為了能夠使人才在走向工作崗位之后能夠有一個(gè)更加良好的表現(xiàn)和崗位任職能力。這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)工作的過程。高職教師就是為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力的。因此在這樣的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當(dāng)更加有效的滿足學(xué)生在這些方面的發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)性與技術(shù)性的高度融合

在高等職業(yè)教育中學(xué)術(shù)性與技術(shù)性并不是完全割裂開的。相反他們之間還存在必要的聯(lián)系，學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新和發(fā)展是提升技術(shù)性教學(xué)的根本動(dòng)力，只有打通學(xué)術(shù)理論環(huán)節(jié)，職業(yè)教育才能有更加科學(xué)的指導(dǎo)和依據(jù)。同時(shí)技術(shù)性教學(xué)又為學(xué)術(shù)性的開展提供了基本的方向和依據(jù)以及大量的實(shí)踐素材[2]。因此二者之間的發(fā)展是相輔相成的。這種技術(shù)性和學(xué)術(shù)性的相輔相成也是形成高職教師特殊性的一個(gè)決定因素。教師在專業(yè)發(fā)展過程中也應(yīng)當(dāng)注重自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的結(jié)合。這一點(diǎn)在其他形式的高等教育或者職業(yè)教育中是未曾出現(xiàn)的。首先高職教師應(yīng)當(dāng)具備一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這是他們更加科學(xué)有效的開展教學(xué)工作的基本依據(jù)。教師只有具備了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并對(duì)本專業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展情況有所了解和掌握才能在教學(xué)過程中給學(xué)生提供更加有效和良好的教育。也才能對(duì)專業(yè)發(fā)展的趨向做出更加有效的判斷。因此通過學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)是高職教師發(fā)展過程中的一個(gè)重要內(nèi)容。其次技術(shù)性教學(xué)又應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)術(shù)性的發(fā)展共同進(jìn)步。技術(shù)素養(yǎng)是職業(yè)教育的安身立命之本。簡(jiǎn)單的說，無論職業(yè)教育發(fā)展的何種程度，學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過程中追求技術(shù)上的進(jìn)步和精湛。教師若不能提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，那職業(yè)教育也就失去了基本的意義。當(dāng)前在高職教育的個(gè)人發(fā)展中技術(shù)素養(yǎng)是影響教學(xué)實(shí)效性的一項(xiàng)基本內(nèi)容。很多教師雖然具有豐富的教學(xué)理論知識(shí)，而且在科研水平上也與普通高等教育不相上下。但是這些教師的技術(shù)素養(yǎng)卻始終提升不明顯。例如他們所提供的技術(shù)教育在學(xué)生進(jìn)入工作環(huán)境之后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)無法滿足新技術(shù)的更新要求。也就是說新技術(shù)的培養(yǎng)和教學(xué)在整個(gè)工作環(huán)境中沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)新體系，長(zhǎng)期停留在某個(gè)層面，使得技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求之間的距離不斷加大。

三、高職教師的多元化發(fā)展

高職院校的教師首先應(yīng)當(dāng)具備加強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，他們是專注于某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)的專家和領(lǐng)軍人才。對(duì)行業(yè)和專業(yè)的認(rèn)知和把握有著較強(qiáng)的理論能力和實(shí)踐能力。因此，高職教育中的教師應(yīng)當(dāng)不僅僅是教師，而且還是專業(yè)技術(shù)人才。這是高職教師特殊性的表現(xiàn)之一。就現(xiàn)在校企合作來說，校企合作中的一個(gè)重要內(nèi)涵就是雙師型教師隊(duì)伍的打造，所謂雙師型教師隊(duì)伍主要包含兩個(gè)方面，首先教師應(yīng)當(dāng)是理論型教師和實(shí)踐型教師的結(jié)合。在課堂上教師是能夠講解理論的老師，而進(jìn)入工作環(huán)境之后他們又應(yīng)當(dāng)是能夠講解技術(shù)要領(lǐng)和操作程序的師傅。教師的這種雙重素質(zhì)就是職業(yè)教育的基本要求和體現(xiàn)之一[3]。因此高職教師的特殊性之一就是多元化的發(fā)展方向。不能體現(xiàn)這一特殊性就說明高職教師的能力和素養(yǎng)還達(dá)不到高等職業(yè)教育的基本需求。在這樣的基礎(chǔ)上我們應(yīng)當(dāng)更大程度的提升教師素質(zhì)。校企合作不但為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，同時(shí)也為教師的成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的氛圍，有助于教師的多元化發(fā)展。首先校企合作框架下實(shí)現(xiàn)了企業(yè)技術(shù)人才與教師的交流機(jī)制。雙師型教師隊(duì)伍的內(nèi)涵之一就是引入企業(yè)技術(shù)人才到高職院校中任職，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的開展。這就為教師與技術(shù)人員之間的交流創(chuàng)造了有利條件，同時(shí)高職院校還選派教師到企業(yè)中觀摩學(xué)習(xí)，更是為教師的多元化發(fā)展鋪平了道路。

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[3]蔣旋新，蔣萌.高職院校制度文化的構(gòu)建[J].教育學(xué)術(shù)月刊. 2008（04）

作者簡(jiǎn)介：

馬懷立（1959年6月25日-），男，漢族，四川鹽亭縣人，研究生學(xué)歷，院長(zhǎng)，研究方向：教育管理。