以學生為主體 先學后教

劉淑麗

“先學后教”的核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現，更是充分尊重學習者學習規律的重要體現，其實質就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發而制定、調整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。在小學高年級階段，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響。那么，小學數學學習過程中應該怎樣實施“先學后教”策略呢？

一、認真利用學習小組，進行合作探究，達到先學后教的目的

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是“先學后教”的關鍵之處。例如在教學“平均分”的時候，可以設計一個人人都能參與數學的情境：課前把30個學生平均分成5組，為每組都準備了6個小蘋果，3張盤子。上課開始后，首先請每組同學推薦一個組長，準備匯報本組的成果。PPT展示問題：“怎么把6個小蘋果分到3張盤子里？有多少種分法？”學生積極參與過程中，老師認真觀察，充分了解學情，及時糾正學生的錯誤，或者學會傾聽，收集學生的答案。小組展示問題答案，即可能的分法：（4、1、1）；（3、2、1）；（3、1、2）；（2、2、2）；（2、1、3）；（2、3、1）；（1、1、4）；（1、2、3）；（1、3、2）等9種方法。異組點評或者質疑，與此同時，教師認真傾聽，善于捕捉學生思維的閃光點，小組展示、質疑、點評結束后教師再進行高屋建瓴地點評。最后自然引進“平均分”的概念，再結合一個個具體的問題進行學習與探究。

二、大膽整合教材內容，利用教材教而不是教教材，達到少教多學的目的

在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學。教師要把好這個關，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什么？學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、努力開掘學生的創造潛質，充分發揮學習的主動性與創造性，實現少教多學的目的

數學教學要按照數學知識的內在聯系和學生的認知規律，由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象就學生的智能發展來看，培養學生的自學能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題。經過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學，你學到了什么？

四、當堂訓練，鞏固學習成果，用學生的成就感促進少教多學

所謂當堂訓練，就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解了學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師主導，學生主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。而我在鞏固這節課的知識時，采用闖關的方法再次掀起孩子們學習的高潮。在小組內：一人提問題，幾人合作去解決，幾個回合下來，合作探究，生與生對話交流，達到學生“學會”到“會學”的目的。接著，我為了檢測本節課學生的學習效果，出了幾道相應的練習題，要求以小組為單位，自主完成。幾分鐘過后，各小組組長開始檢查，通過檢查，結果另人滿意，95%的同學全部做對，只有個別同學因粗心出現了錯誤。這節課始終以學生自學貫穿始終，做到了讓學生以自學為主，把課堂又交給了學生。因此，我們不難看出：“先學后教，當堂訓練”的優勢所在。

當堂鞏固的目的是及時進行內化，深刻理解所學知識，教師在關鍵問題上進行點撥追問，能夠使得學生在觀察、比較中總結概括，了解數學知識的本質特征，從而達到知識建構，發展學生能力。學生自學后教師要收集資料，使學生自學的信息能及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發現問題。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發現自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發現問題，進一步指導學生調整自學方法，并通過要求學生對章節內容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。

奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么。”這就是我們現在倡導的“先學”理念。陶行知說過：“好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”意在應該著力培養學生的自學能力。學生自學之后，或多或少收獲一些，我們根據學生年齡特征、認知水平、自學能力和教材難易，采用適當形式，做到形式為內容服務，讓學生得到更好發展！