高中英語教學要發展學生的主體能力

張素排

我們提倡“以人為本”的現代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習，有利于發展學生的主體能力，培養學生的創新思維。

眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。

一、質疑導讀——通過教師“精講”體現“主導”

質疑也即在授課時設置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結合學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

1.導入新課前質疑，激發興趣

良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學，導入新課就顯得至關重要。為更好地開展探究性教學，用質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關鍵是要能引出當堂課的新授內容，以此來引起學生的有意注意。新教材中，每一單元Listening 部分都有相關的問題，同學們可以結合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發學習興趣。

2.新授時質疑，拓寬思維

學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，也即“寶藏”所在，在此基礎上設計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗，這是組織學生進行探究性學習的高潮。

結束新課前質疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容，更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發同學們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。

二、情景交際——通過學生“多練”，體現“主體”

如果說“精講”體現教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現。“練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me， I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。

1.創設情景，開展英語游戲

游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。

2.創設情景，角色表演

有一部分學生由于基礎較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。筆者認為，開學伊始，要緊抓學生的課文朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調動學生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會更深地領會對話或是課文的旨意。

3.創設情景，自編對話

學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程（Input），那么創設情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程（Output）。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想象力創造力，編出合情合理的交際對話。

三、討論探究——通過學生活動鞏固學習成果

討論題一般由教師提出，也可由學生提出。教師應根據針對性、思辨性、層次性，多樣性原則確定討論題。討論題應該針對政治課的教學內容、目標和學生實際，要有適當的難度、深度和廣度，使得學生能“跳一跳，摘桃子”，有較大的思維空間。設問要多層次，指向性明確，題型要采取選擇題，判斷比較題，辨析題，評價分析題等多種形式。

討論的過程是一個動態變化的過程，教師要充分發揮主導作用，隨時加以調控和引導，組織學生圍繞教學目的展開，不能放任自流。一般來說，討論前教師要提出具體明確的要求，討論中要選擇適當的方式和機會參與學生的討論，了解學生討論過程中的情況，對可能出現的問題有所準備。學生回答時，要及時、準確地給與評價，對學生回答時出現的“跑題現象”或理解上的偏差要及時加以糾正，引導到正確的軌道上來，即使答錯了也要用鼓勵性語言加以鼓勵，保護學生的積極性。

討論結果初步顯現出來之后，教師應對學生的討論結果作必要的歸納、深化，使結果更加明確、規范，更有利于學生的落實。1.肯定正確的觀點和認識，并提出充分的依據，讓學生知道教師所肯定的觀點為什么是正確的，使他們真正信服并且掌握。2.否定學生討論中出現的錯誤觀點和認識，并要讓學生知道錯的原因，并加以矯正。3.可以根據教學目的，教學內容的內在聯系，對所討論的問題作必要的擴散，衍生或者變通，防止就題論題，培養和鍛煉學生的發散思維和靈活變通能力。4.設計測驗練習題目，上好測驗練習課程，鞏固深化討論結果。應該結合教學要求和討論的問題，精心設計對應討論課的測驗練習題，鞏固深化討論結果。

綜上所述，在英語課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，創設良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學，從而提高他們運用英語的綜合能力。