怎樣讓高中地理課堂更有效率

袁如

高中地理作為一門綜合性較強的基礎學科，教學的目標在于向學生傳授自然現象和社會經濟現象的結構、相互聯系、空間的分布規律以及人地關系方面的知識，教授的內容覆蓋氣象、農業、工業、交通路線的地理分布和交通樞紐等知識，有利于培養學生思維分析能力的開發。

進入高中以來，學生所學習的地理知識不僅知識涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內容非常豐富，同時也對學生合理運用地理知識的思維能力和思維方法，培養學生發現、分析、解決問題的能力提出了更高的要求。進行有效的地理教學是為了提高學生的認知能力，更是為了開發學生的思維分析能力。

一、多引導學生進行探究，啟發學生的探究性思維

在傳統的高中地理教學中，教師為了讓學生強化記憶，不斷的發講義，讓學生通篇的背誦，這種方式雖然可以在較短的時間內學生的成績得到一定程度的提高，但是隨著現在的考試越來越重視學生能力的情況下，一旦學生遇到考察學生思維分析的題目，學生答題的現狀就可想而知。如果在上課的過程中教師對教學活動的探究性不重視，甚至忽略了，那么學生的思維能力尤其是創新精神、創新能力也就難以得到真正的、有效的培養，學生的個性也就難以得到發展與解放

在地理教學中我建議教師要讓學生有充分思考和探討的時間和空間，并且給學生提出的問題也是激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，不要考察學生一些概念性的東西，因為這些東西不僅不是考試的重點，過度的重視只會白白的浪費時間。例如在等溫線的分布的時候，很多教師習慣讓學生死記硬背，如果在學生沒能徹底搞清楚規律的情況下，死記硬背只會增添學生的負擔。我在教授過程中則是通過舉例子的方式來進行講解的，并且故意設置懸念，讓學生自己來探究，自己來發現，并且取得了很好的效果。值得教師注意的是教師設置的問題一定不要跨度太大，而是要從實際出發，特別是要根據學生不可能一節課都全神貫注的聽講的實際情況，用一些推理小故事、熱點事件來設疑，以吸引學生的注意力，活躍學生的自主思維和激發學生的深入思考。

二、巧用多媒體教學，吸引學生學習的興趣

隨著信息時代的到來，多媒體技術成為現代教育技術重要的組成部分。在課堂教學中，教師利用多媒體技術，通過文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息的形式，按教學大綱的要求，通過數字展臺、投影儀、電腦和屏幕將地理知識顯示出來，對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，細微的結構、復雜的變化過程等，多媒體技術通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，形象生動的教學模式不僅可以高效的完成教學任務，更能讓學生充分發揮積極性與主動性，懷著更高的興趣參與教學活動中去。

傳統的課堂教學中，教師組織教學，很難突破時間和空間的限制，使更多知識進入課堂，再者由于學生在知識背景、學習方法、接受能力等多方面的差別，教師只能針對多數學生能理解的水平講課，學習好的學生“吃不飽”、學習差的學生跟不上，問題也不能及時得到反饋，影響了教學效果，課堂學習的個別化幾乎無法實現。我在用網絡課件《西部大開發》進行教學時，利用CAI從容不迫地把西部的地理環境、落后的基礎設施、豐富的礦產資源、脆弱的地理環境……一一展示，讓學生克服了空間結構意識和空間想象力的困難，再解答學生疑問。為了加深學生對本節學習內容的理解和鞏固，先是學生在網絡上播放有關西部的小電影，自己總結西部地區的地理環境特征，然后自主選擇完成難、中、易三個不同檔次的訓練，網絡系統會給出相應的解析及答案。而我則應用多媒體教學網絡的監控功能，隨時臨看學生的學習情況，調整課程進展，用教學網絡的輔導功能給予個別或集體性的提示。發現難點、亮點，則截獲下來后上傳到網絡中大家討論研究。學生在教師的指導下，個別化教學成為可能。

就高中地理教學而言，多媒體的教學作用是巨大的。例如在講述"常見的天氣系統"，我通過多媒體給學生先播放了一段關于颶風的視頻，學生必然會受到震撼，趁此機會我向學生提出了與本節課有關的問題，這樣學生的興趣調動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學活動作了很好的鋪墊；又例如在講述魯爾工業區和我國的東北工業區的時候，由于學生認知的限制，很多問題他們不懂，并且也存在著很多問題不是老師能夠在短時間內講述出來的，我通過播放魯爾工業區和我國的東北工業區，讓學生通過紀錄片來了解魯爾工業區和我國的東北工業區過去所存在的問題與如何進行有效的轉型等等，這種學習方式要比教師單純的口述要好的多得多，不僅有助于學生了解難點，掌握重點，也可以開闊學生的眼界，對于啟發學生的思維有著不言而喻的意義。

三、充分利用地圖，加深學生記憶

地圖作為地理教材的重要部分，可以看成是地理教學的主要工具。在教學過程中教師的知識講授與地圖相結合一方面可以幫助學生掌握知識、鞏固記憶、培養能力，同時也可以節約時間，進一步提高教學水平。

教師在授課的時候不僅要將講授的知識點與地圖冊相結合，更重要的是，指導學生正確運用地理圖像，讓學生學會獨立閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，特別是教授給學生如何結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，從地圖中來獲取一定的信息，達到"授人以魚不如授人以漁。"

在教學中我發現，很多的學生在記憶知識的時候喜歡死記硬背，這樣固然可以掌握很多富達的知識點，但是隨著地理考試越來越重視學生的思維分析能力的情況下，如果學生一單遇見到作圖題就束手無策，所以，教師首先從培養學生經常看圖、用圖，積極從圖中查找教學中所述地理事物方面入手，讓學生具備一定的分析能力，其次讓學生能夠理順各地理要素之間的的關系，可以闡述清楚圖像系統反映出的有關地理特征地理能力，只有讓學生具備這些，學生在遇到分析題的時候才不會手忙腳亂。學生們經過認真的分析，得出了很多的結論。有的學生能根據河流上、下游的相對高度推斷出上游水湍急，水力資源豐富，有的學生能根據下游河谷展寬，泥沙沉積形成沖積平原等等，這樣不僅訓練了學生的分析能力，對于提高課堂教學效率具有極大的幫助。