淺議作文教學中的仿寫

鄒瑞查

摘要：仿寫的訓練,可以很好地規劃一下,解決各教學階段、各種文體的仿寫如何安排,各種仿寫練習在作文教學中如何穿插,尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”,由它鋪成“必由之路”的臺階,那么學生的作文在中學階段將得到更符合技能發展規律的培訓。

關鍵詞：作文 教學 仿寫

有一次作文課上,老師布置了作文題,學生都拿著筆在想、在寫了。有個學生把手伸進抽屜,掏出一本什么書,偷偷地翻看。老師走過去悄悄從背后看了一眼,見他看的是語文課本。學生像做了什么錯事似地趕緊把課本送進抽屜又拿起筆來裝作要開始寫的樣子。這局面真令人酸楚。沒有人反對登山者使用拐棍,為什么學生在作文時要作些借鑒反而偷偷摸摸的?難道提倡作文創新就要反對模仿嗎?

有一個基本觀點,人們常常忽視。那就是作文是一種技能。葉圣陶先生說過:“寫作和閱讀比較起來,尤其偏于技術方面。凡是技術,沒有不需要反復歷練的?！眳问逑嫦壬鷮@一點說得更形象:“使用語文是一種技能,跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質上的不同,任何技能都必須具備兩個特點,一是正確,二是熟練。要正確必須善于模仿,要熟練必須反復實踐。”這些話,應該成為我們作文教學的座右銘。承認作文是一種技能,那么這種技能的形成就必須遵循它自己的規律。從技能形成的過程來看,人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟,由感悟到創造。這是技能由初級階段向高級階段發展的規律。語言的學習,從幼兒張口發音的模仿,到說話的模仿,只能一點一點地長進。寫字也是從模仿開始的。惟獨拿起筆來“作文”了,這模仿的教學普遍不予以重視。不少人認為“仿”不是“創”,認為仿寫是一種可有可無的低級的練習活動,甚至把它視同“抄襲”不屑一顧。想叫學生的作文篇篇都具有創作的特征。要求學生也“見人所未見,發人所未發”,出現點模仿的痕跡就大加撻伐。孰不知,學生恰恰是很需要踏過這層臺階在語言文字上打打基礎的。模仿的實質是叫學生在拿起筆來寫的時候,也從各各方面接受規范語言的熏陶。古人開筆之前,已背書背了好幾年,背了許多東西?，F在,學生讀的就不算多,背的尤其少,再缺少模仿的練習就想叫學生作文過關,有這種可能嗎?是不是違背了技能形成的規律?

老一輩語文教育工作者,都很重視模仿。張志公先生說:“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿,是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿,中學生,大學生,以至早已離開學校的成年人,都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”

仿寫是學生學作文的必由之路,在近些年的作文教學經驗中,常常看到一些“蹤影”:“多讀多寫”“讀寫結合”“范文引路”,有人形容得更形象一點:“范文——寫作的實物教學”等等。教學中我們可從下面幾個方面進行。

一、模仿技法,培養具體的寫作技能

寫作,必須從閱讀中攝取材料,主要是學習寫作技巧(主要是寫作實例而不是道理)。因為寫文章只有生活經驗是不行的,生活經驗還要用適當的合乎規范的語言文字表達出來,即運用語言文字的技能,除此之外還需要一種更高級的技能——寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規則,這些規則哪里來?如果只是由老師直接告訴學生,效果肯定是極微的。因為寫作規則要真正融入到學生思維中并控制學生寫作實踐,才會幫助學生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導學生從學過的課文中來找規律,總結歸納方法,學生自己從課文中找出的規則比較具體實在,而且印象深刻,在寫作中可以運用,并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。 指導學生仿照課文用一個物件作線索,在寫清它的來歷的過程中表現人物性格特征。

二、模仿內容,培養觀察能力

朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下,令人難忘,但如果缺乏生活體驗,學生是難以引起共鳴的?！侗秤啊肺暮笥幸獍才帕艘豁椌毩?要學生說說自己心目中“新的壯麗的背影”。

我們在指導學生練習時,抓住了朱自清父親的困境、心境進行分析,要學生從家庭生活中尋找類似的動情點,仔細觀察和描寫。據此,學生模仿出了奶奶白發飄動的蒼老背影,媽媽抽泣時的悲傷背影,父親挑擔時的搖晃背影,等等。其中,有一學生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后,感嘆道:“這彎曲的背影不正是一座橋嗎?一座讓學生踏著走向未來的橋!”此語來自生活,發自肺腑又蘊含新意。這些都是以《背影》來引發聯想,觸動感情樞紐的。可見,模仿課文內容鍛煉了學生的“發現美”的眼睛。

三、 模仿語言,培養學生的語言感受力

“只可意會,不可言傳”,常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對初中生來說,這種“不可言傳”如果過深過細地去“言傳”,反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以,在教學中應把握學生的心理特點,以反復閱讀來增強語感,再以模仿來意會,從而提高學生自身運用語言的能力。

教材中安排了一些語言模仿練習,有仿句式的,有仿片斷的。模仿語言,不可離開具體的語言環境。例如《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描寫,既生動又實在,連用的系列動詞突出了百草園的“趣”。因此,筆者扣住“趣”來啟發學生,教他們從課余的游戲中尋找“趣”,如跳牛皮筋、“老鷹抓小雞”、“斗雞”、“蕩秋千”,等等,再用準確的動詞表現“趣”。這樣,學生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與范文片斷的模仿,形成了自己經歷與他人經驗的統一,從而增強了感受和運用語言的能力。仿寫的訓練,可以很好地規劃一下,解決各教學階段、各種文體的仿寫如何安排,各種仿寫練習在作文教學中如何穿插,尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”,由它鋪成“必由之路”的臺階,那么學生的作文在中學階段將得到更符合技能發展規律的培訓。

仿寫是小兒學步邁出的第一步,它至關重要,是以后走或跑的基礎,創新是知識積累到一定程度后的心智與靈感迸發出來的火花,沒有模仿就沒有創新。對于正在打基礎的初中生來說,進行仿寫訓練,學習借鑒前人的經驗是提高其語文素養,培養語感及使用語言文字正確、流暢表達自己的情感、意愿、態度、觀點的能力的有效方法,作為語文教師,應當加強對學生進行仿寫訓練,讓學生在仿寫中逐步領悟各種表達技能,為創新打下基礎。