任務驅動法在應用文教學中的實踐與體會

李慶芝

引言：解決工作任務，掌握工作能力是中職學生能力培養的核心。應用文寫作是中職語文教學的能力的主要落腳點之一。因此，在應用文教學中運用任務驅動教學法，將各種應用文體的學習和寫作化解為一個個任務，讓學生在任務的驅動下，學習、訓練、掌握、提升。實踐總結，中職應用文教學引用任務驅動會收到良好的教學效果。

中職學校人才培養目標的定位是培養具有適應崗位需求和職業發展的初中級技術技能型專業人才。寫作能力既是崗位能力的需要，更是職業發展的基礎。

然而，應用文教學歷來就是職業學校語文教學中的一個重難點，原因有三：一是中職學生基礎薄弱，寫作能力更是難點；二是應用文枯燥平時，很難引起學習興趣；三是學生對專業技能重視有加，對文化基礎課重視不足甚至有厭學情緒。如何突破以往的教學模式，深化中職語文教學改革，真正實現從“語文化”向“專業化”的轉變，把課堂的主動權還給學生，教師做課堂的引導者，把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，讓每一個學生都有任務要完成，讓每一個學生都成為課堂的主人翁，讓每一個學生都有展示自己的機會，構建一種學生愿意學、善于學的課堂教學模式，形成教與學相協調的動態的和諧的有序狀態，從而實現教學目標和能力培養目標，讓學生真正學會常用應用文的寫作，筆者嘗試用任務驅動教學法，將應用文知識和訓練轉換成一個個工作任務，再根據各工作任務的繁簡復雜特點，采取多種組織形式，調動興趣，各個攻破進行教學，取得了很好的教學效果。

任務驅動教學法是將教學內容轉換、分解為一個或幾個有代表性的任務，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現對知識、能力的構建。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。以財經專業應用文教學為例具體說明做法。

一、整體部署

學期伊始，教師要依據教學內容在開學第一堂課，給學生明確本學期學習目標，特別強調《應用文寫作》是事關工作能力和崗位發展的一門重要學科，提高其重視程度。著重強調在《公文》、《經濟文書》和《事務文書》三部分教學內容中，《經濟文書》和《事務文書》為重難點，以突出這兩部分內容的實用性，體現專業特點。這樣做的目的，使學生明確本學期要學什么，必須掌握什么，怎么學，為后續學習做好心理鋪墊。

二、任務布置

針對學生自主學習能力較差的的特點，在運行任務驅動法教學時，首先需要創設情境，創設一種與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化，從而激發起學習興趣。

例如在進行“經濟文書”模塊中“說明書、廣告、合同”教學時，首先設定任務目標為“掌握以上三種常用經濟文書的格式并學會撰寫”，教學設計是將“說明書、廣告、合同”等任務組合成一個相互關聯的任務鏈，讓學生在完成一個個小任務的過程中學習并掌握教學內容。即：完成一個小制作，對你的作品的結構和功用進行說明（說明書）；寫一個引吸人的廣告詞，宣傳你的作品（廣告）；有人購買你的作品，與對方商議簽訂購銷合同（合同書）。三個任務環環相扣，只有完成前一個任務，才能進行下一步工作。這些帶著趣味性的學習任務激發了同學的攻關激情，學習興趣調動了起來，感覺這些應用文學習都具有實用價值，而且都與自己的小制作掛鉤，在任務驅動中充滿了對成功的期待。

三、完成任務

學生接受任務后，便進入完成狀態。分兩步實施：

第一步：設計作品，課前準備。首先要確定做什么（選材、備材、設計）？做成之后我如何展示介紹（說明書）？用什么語言打動別人注意并喜愛我的作品（廣告）？我如何跟對方簽訂一份互利合同（合同）？為完成這些任務，學生就要復習說明文相關知識，預習說明書、廣告、合同的格式與內容，自然實現了溫故知新。

第二步：組織教學，完成任務。此環節把課堂交給學生，老師作指導。在教學組織過程中，要求學生邊做邊將小制作的設計理念、制作步驟、制作過程、注意事項、使用過程中的注意問題、保養方法等記錄下來，為寫產品說明書（設計制作說明書、使用說明書、保養說明書）做準備，教師及時檢查學生的記錄情況，并根據每位學生的小制作特點，指導學生有側重點地進行說明。學生們做得很仔細，有的學生做一步記一步，然后根據教師的指導，選擇側重點，認真歸納。由于學生對整個制作過程都有比較完整地記錄，很順利地完成《說明書》的初稿寫作，比較好地掌握了說明書的寫作要點。

廣告內容的教學是在學生了解了文字廣告的基本要素及特點之后，要求學生給自己制作的小工藝品進行廣告宣傳。廣告的形式可以是平面廣告設計（該任務可以在電腦上完成，也可以手繪），也可以是一段表演；可以一人完成，也可以小組合作完成。這一過程中，學生們的積極性更高，充分發揮繪畫、創意、表演才能，展示自己作品的生動性，整個課堂溢彩紛呈，極大地調動了學生的主觀能動性和表現熱情。

有了作品和廣告，下一步就有購銷，進入到學習“合同”寫作。在講解合同的基本知識后，學生們開始尋找自己滿意的產品，找到相關同學（客戶），進行“談判”，就雙方的購銷數量、條件、要求等，形成合同文本，然后簽訂“購銷合同”；在此過程中，教師提醒學生在形成合同文本時，一定要選認真研讀范文，并注意遣詞造句，以免出現因為措辭造成經濟損失；在巡視指導過程中，隨時參與學生的討論，檢查學生簽訂合同的項目，語言組織等，指出學生擬定合同中的不恰當文字或句子；不斷地給同學們灌輸合同的簽訂是平等的，在文本寫作中一定要風險、利益共擔；學生們在這種模擬的過程中，對合同相關的條款有了更深的認識，由于教師的輔導基本上是一對一進行，針對性強，因此，總體作業質量較高。

在完成各項任務過程中，學生們自主學習、積極探索，充分利用所學知識解決各種學習過程中的問題，更好地掌握了格式及內容的寫作。而教師基本上是個別指導，針對性強，能夠更好地滿足學生個性化學習。解決了過去課堂上只靠教師講解，學生被動學習的混沌狀態，收到了預期的教學效果。

通過制作——寫作——講解——寫作——講評——再寫——批改——總結幾個過程，全班大多數同學基本掌握了這幾種經濟文書的寫作。

四、教學評價

成績評定主要采用學生自我評價、小組成員互評和教師評價相結合的方式。學生自我評價中主要要求學生自己說出不足和需要完善的地方；小組成員互評中主要要求學生說出該學生作品的真實性；教師評價中主要是基于前兩者的基礎上、教師在平常課堂上的觀察記錄以及學生最后的作品、作業進行綜合性評價，主要要反映出學生挖掘、搜集、整理數據、提取出有用信息進行知識的再建構的能力。

多數同學們在總結中寫到，通過這樣可具操作性的學習，感到應用文并不難學，而且與生活貼近，很有意思。但也有個別學生，因為不能及時完成前一環節的任務，后面就顯得有些緊張，作品完成以及文體寫作就顯得有些吃力。

五、實踐體會

1.教學效果

一是學生的創造積極性得到提高；二是學生獨立工作的能力得到培養；三是學生協調溝通的能力得到鍛煉；四是學生解決問題的能力得到鍛煉；五是自我表現和展示精神得到激發；六是團隊合作意識得到培養；七是專業崗位意識得到提升。

2.存在問題

這種教學方法，學生需要自主學習，課后完成的任務比較多，對于學習主動性差的學生來說，是一個很大的挑戰，但只要教師隨時提醒、督促，還是能夠幫助這些學生完成相關學習任務。由于學習任務的完成需要占用學生一部分課余時間，而學生的進度略有差別，教師的課前設計和教學輔導工作量比較大。

總之，任務驅動教學法是一種較為先進的教學理念，值得我們不斷嘗試，更好地完善。

參考文獻

[1]《職業教育—教學設計》 鄧澤民、趙沛著 中國鐵道出版社.

[2]《中職語文應用文教學運用“任務驅動教學法”初探》 現代語文（教學研究版）》 2010年03期.

[3]《中職應用文教學》 陳小紅 中國職業技術教育 2010年5期.

[4]《提高高職學生學習興趣和實踐動手能力》賈鐵鋼 機械職業教育 2010年2期.

[5]《任務驅動教學法在中職語文教學中的運用》邱錦軍 《華章》 2011年19期.

（作者單位：河北省玉田縣職業技術教育中心）