淺談中學歷史教學四要四不要

王爽

【摘 要】為了提高學生學習歷史的能力和興趣，教師要培養學生的創造性思維，不要輕視中學歷史基礎知識的傳授;要對學生進行愛國主義教育，不要“泛泛而談、情感不濃”;要運用啟發式教學原則，不要在雙邊活動中濫提問;要多利用多媒體輔助教學，不要一支粉筆一節課。

【關鍵詞】提高 創造性 啟發式 輔助 循史入情

“歷史”科目作為實現中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其它科目一樣，其目的應該旨在為培養有思維、有見解、有創造性的人才奠定基礎。那么，中學歷史教學如何培養中學生的能力和興趣？下面筆者根據自己多年的教學實踐，談談自己的粗淺看法 。

一、要培養學生的創造性思維，不要輕視中學歷史基礎知識的傳授

在中學歷史課中表現為學生對發現和提出問題有濃厚興趣，對獨立思維有快慰感，對獨立解決問題有心情舒暢的滿足感。創造性思維的培養能有效地激發學生學習歷史的強烈興趣，變被動學習為主動學習，使其自覺地在歷史園地中拓墾。如何培養學生的創造性思維能力呢？具體地說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辨性的討論;二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心;三是歷史教學要聯系實際，談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。最好在教學過程中先給學生創設一種能激發起興趣的歷史情境，使學生思維活躍，積極思考，競相發表各自的意見。當出現爭執時，不要輕意否定任何一方，并鼓勵求異思維，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流。經過師生共同探討、交流、溝通，對歷史的感悟就會上升到一個新的高度。

不要輕視中學歷史基礎知識的傳授。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養，因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，就“出現了一個極端的傾向，輕視書本知識”，即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來”。這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

二、要對學生進行愛國主義教育，不要“泛泛而談、情感不濃”

要在歷史教學中對學生進行愛國主義教育，就是要教育學生熱愛社會主義祖國，繼承和發揚中華民族愛國主義的光榮傳統，激發學生的愛國主義熱情，并引導學生把這種愛國主義熱情付諸行動。

不要“泛泛而談、情感不濃”。愛國主義既是一種思想覺悟，也是一種對祖國的深厚的感情，教學中絕不能冷漠地進行教材分析，不引導學生循史入情。教師不僅要告訴學生愛國主義的道理，更要激發他們的愛國情懷。歷史教材為我們展示了豐富多彩的歷史畫卷，許多感人的事件讓我們的思想、靈魂震撼不已。從學生的思想品德形成來說，培養學生濃厚的愛國主義情感，曉之以理，需動之以情。在中國近代，中國領土被瓜分，主權被損害，財富被掠奪，文化被摧殘，同胞被蹂躪。外國列強先后發動了鴉片戰爭、甲午中日戰爭、中法戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本全面侵華戰爭，強迫中國政府簽定了1000多個不平等條約，賠款13多億兩白銀，開放通商口岸100多處，租借地40處，租界上百個，割占和侵吞150多萬平方公里的領土。中國為何屢遭外國列強、帝國主義的侵略和欺凌？最主要的原因在于中國近代貧窮落后，落后就要挨打。教師這樣明“理”，同時又激“情”，學生深知“天下興亡，匹夫有責”、“科教興國”、“國富民強才能立于世界之林”等諸般道理，從而潛移默化地激發學生對祖國前途命運刻苦銘心的關懷。

三、要運用啟發式教學原則，不要在雙邊活動中濫提問

運用啟發式教學原則是各種教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相結合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進行啟發。比如，正問啟發、反問啟發、觀察啟發、對比啟發、類比啟發等，主要是提問采用較多，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的的。

提問是啟發式教學中經常采用的方法。好的提問，教師不是將現成的結論告訴給學生，而是通過思考性的問題，讓學生自己去發現真理。有的則把啟發式教學理解為簡單的問答式，如有位教師在教完《林則徐銷煙》后，如此展開了他的提問：“林則徐是不是我國第一個睜眼看世界的人？”學生回答：“是。”教師又問：“他是不是我國著名的民族英雄？”學生回答：“是。”教師再問：“我們有這樣偉大的歷史人物感不感到自豪？”學生回答：“自豪。”諸如此的問題，只能說是一種毫無價值、學生無需動腦的問題。而我們在教學中所致力追求的，應該是引起并且激化學生頭腦中已知與未知的矛盾，調動他們對教學內容進行主動探索的那種問題。

四、要多利用多媒體輔助教學，不要一支粉筆一節課

多媒體輔助歷史教學改變了傳統教學模式，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，得到啟迪。由于歷史知識的過去性，我們無法再次去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，根據教學的需要，采用現代化技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，能打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現已逝的歷史現象，創造歷史情境，幫助學生樹立起歷史的空間、動態概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果，實現歷史學習過程的個性化。

總之，作為教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎么教和如何才算教得好，對這些問題要不斷地思考、探索，才能真正跟上改革的步伐。