授之以魚不如授之以漁

劉娟

“老師，高中歷史怎么這樣難學呢？我才高一就覺得特別難：要記的總是記不住，那些歷史年代事件太復雜了;材料分析題無從下手，有時遇到容易的材料題，知道答案，卻根本不會用歷史專業術語作答……以后到了高二高三，隨著知識的累積，要求識記的歷史知識越來越多，我不懂的難題也越積越多，我該怎么辦呢？怎么樣才能科學高效地學好歷史呢……”這是一個勤學奮進的學生愁眉苦臉地向我倒苦水，就“如何學好歷史”問題向我求助。在短短幾年的教學生涯中，有很多學生發出類似的感嘆和疑惑，總覺得高中歷史就像是一座難以攀登的高峰。感覺歷史難以學好是當今高中生歷史學習積極性低下的原因之一。

作為教師，我不想從學生如何學習方面大談特談，因為不同的學生適合采用不同的學習方法。我只想從教師的角度，談談在課堂教學中如何更好地滲透學法指導。首先，必須了解當前課堂教學現狀以及深入認識到加強滲透學法指導的必要性。在傳統的歷史教學課堂中，往往是教師一個人的演講舞臺，通過“填鴨式”教學灌輸學生方方面面的歷史概念和史學結論。在這種教學方式下，學生像機械般接受學習，只是知其然不知其所以然，未經過大腦及時消化和吸收，立刻學習下一個知識要點，學習效果甚微。長此以往，學生根本沒有理解知識，更談不上辨析知識、運用知識去解答疑題。“重結論，輕過程”是多數歷史課堂教學中的突出問題。過去，歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。這明顯是做無用功。

歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經過學生對歷史現象的一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概況等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解。

可以這樣說，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料，構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較和概況，并作出自己的解釋。歷史教學必須使“結論與過程”相結合，那種“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

新課標在教學目標上較以往有了很大的變化，特別是增加了過去所沒有的“過程與方法”。“過程”指的是歷史學習的一般過程，“方法”指的是歷史學習的基本方法，即學法，就是要求教師在教學過程中注重并滲透學法指導。

其次，教師具體如何做才能在課堂中滲透學法指導呢？每位教師肯定有不同的看法，我就從自身的教學經驗中總結出以下幾點，僅供參考。

第一，培養學生良好的學習習慣。從小學開始，教師就教導學生要養成課前預習，課后復習，回家做練習鞏固所學知識的良好學習習慣。進入到知識系統復雜密集的高中階段，這個學習習慣同樣適用。高中的學生不同于小學、初級階段，此時的學生自覺性較強自控力高，可以自主掌握學習的步驟和進度，但是學習習慣還是不能丟的。

高中歷史課程注重教師對學生思考分析能力的培養。如果學生課前沒有及時預習內容，沒有做好相關材料的收集，僅僅依靠課堂幾分鐘閱讀教材，加之教師的敘述講解，可能會對所學知識一知半解或者是根本難以理解。預習可以使得學生帶著教師設置的問題，對即將所學有個大致的了解，也為教師的知識遷移提供材料儲備，更有利于新舊知識間的過渡和升華。

每次去兄弟學習聽課，都會發現這樣一個問題，那就是學生沒有事先預習，不能跟著教師的思維開展學習，回答不了教師提出的所謂簡單問題，課堂學習氣氛以沉默寂靜作為主旋律。多數教師是這樣的，圍繞教學主題簡單的一番闡述之后，要求學生打開課本帶著幾個問題閱讀教材。短短的幾分鐘時間，教師就要求學生能閱讀完教材，并能立即回答問題，這對于學生來說是非常艱難的。所以每次教師提問，學生們都還沒有做好準備，就被點名作答，學生只是硬著頭皮去尋找課本的相關要點，沒有經過大腦的進一步思索，于是脫口而出自己也不能理解的答案。從這些問題中，我們不難發現：預習對高中學生來說是非常重要的。

除了預習，課后的復習以及練習鞏固也是增強學生歸納思維能力的重要途徑。現在的歷史教材相對以前簡單，而活動內容多，但是學習要掌握的知識點并沒有因此而減少。在一節課堂之上教師所能講述的知識點有限，這就要求教師能突出重點，抓住難點，把剩下類似的知識如分析歸納等內容留給學生自行處理。學生通過分析比較、歸納總結等方式對知識做整體梳理，強化知識間前后聯系，加深理解知識間的系統性。通過做練習反饋學習情形，鞏固所學知識。

所以，教師必須在課堂時刻強調優良學習習慣的養成對學習效率的提高是非常重要的。教師可以要求學生在課前帶著問題預習，利用各種資源收集相關學習材料，課堂中跟隨教師引導加以思考，課后及時復習，通過攻克習題完成各項學習任務。

第二，培養學生掌握語文式學習方法。高中歷史屬于人文學科，文字材料較多，不管是教材還是習題試卷滿滿的都是文字，這就要求學生有較高的文字處理能力。在以往教學中，發現學生的基礎不是太扎實，整體思辨能力也不強，于是嘗試用學語文的方法來引導學生學習。學語文的方法，就是用諸如“分析句子成分”，“總結段落大意”，以及“重點朗讀”，“小習題作文”等方法學習高中歷史。

現在的中學生普遍存在這樣一個學習難題：閱讀一段文字之后卻無法用自己的話語概述出主要的意思，也就是不知所云或者是知其云卻不知其主旨。如果學生連最基本文字閱讀都處理不了，那就更不用要求學生分析解答疑題。