淺議如何靈活運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學

旦增洛桑

多媒體是由視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、綜合媒體等作用于人的各種感官媒體組成，可以存儲、傳遞、處理和控制語言、文字、聲音、圖形等多種素材。多媒體教育技術的廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它把語文教學過程變成學生“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程。為各種課堂教學模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎。尤其是在小學語文課堂教學中運用多媒體教育技術，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質(zhì)的飛躍。因為它可從根本上激發(fā)教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦樱蓸O大地調(diào)動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用。利用多媒體創(chuàng)設教學情境具有兩項重要的教學功能。一方面，多媒體具有直觀性和藝術性特點，可以使用它展現(xiàn)生動的圖片、視頻和優(yōu)美的音樂把難以表達的德育轉化為具體的、可以耳聞目睹的生動形象，增強課堂感染力。這對激發(fā)學生的道德情感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美能力具有重要的作用。另外多媒體具有較豐富的表現(xiàn)力，它能根據(jù)教學的需要，將所描繪的對象在大與小、遠與近、快與慢之間互相轉化，從而使教學內(nèi)容中所涉及的事物或現(xiàn)象全部再現(xiàn)于課堂，讓學生親眼目睹并有身臨其境之感。具體來說，運用多媒體有以下幾大優(yōu)勢：

一、激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的個體。現(xiàn)代教育理論非常強調(diào)學生在教學活動中的主動參與，認為教育的實質(zhì)就是對學生實施主動性教育。學生學習語文是一種有意識的行為，需要有學習語文的動機去激勵他們、推動他們。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。教師要努力創(chuàng)造一種氣氛，使學生主動參與活動，敢于提出想法，樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，把學習當成一種輕松愉快、主動求索的過程。

如教《桂林山水》一課時，我播放一段桂林山水的錄像，并伴有這樣的配音：“同學們，這就是桂林山水的美麗景色，綠色的漓江水平靜而清澈，漓江兩岸奇峰羅列、形態(tài)萬千，青山圍繞著綠水，綠水倒映著青山，山中有水，水中有山，空中云霧迷蒙，將山水融在一起，幾只小船正蕩舟在碧波之上。同學們，當我們置身于這青山綠水之中時，一定會有很多感受。下面，請同學們邊欣賞邊想象。”這樣，學生對桂林山水的美景就有了更深刻的理解。

二、發(fā)展抽象思維

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，感性認識是思維活動的源泉和依據(jù)。多媒體能圖文聲像并茂，有利于促進學生思維的發(fā)展 。在多媒體教學中，使用文字、數(shù)學、語言解說等配合傳統(tǒng)教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發(fā)展;同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發(fā)展。兒童認識事物以形象思維為主，但又不能僅僅停留在形象上，在發(fā)展學生思維的過程中，教師的主要任務就是促進兒童從形象思維逐步過渡到抽象思維，并把二者有機地結合起來。事實上，在閱讀教學中許多學生往往由于缺乏與教學內(nèi)容相關的感性認識的積累，因而難以展開抽象思維活動，以致影響對課文內(nèi)容的理解和掌握。我們可以利用電教媒體，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體，變無聲為有聲，使學生進入課文特定的情境中，具體形象地感知和體驗抽象的概念，進而發(fā)展學生思維能力，深入理解課文內(nèi)容。

如教《詹天佑》一課時，為了讓學生體會“兩端同時向中間鑿進”和“中部鑿井法”，我自制了多媒體課件，讓學生親眼目睹了居庸關和八達嶺的地形特點，進而明白了詹天佑為什么采用兩種不同的施工方法，進而體會詹天佑嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和杰出的才能。

三、創(chuàng)設特定情境

電教媒體又色彩豐富的畫面，生動可感的聲音。有利于創(chuàng)設特定的情境，學生置身其中，其景、其物仿佛觸手可及，引發(fā)了他們極大的興趣，喚起了探索欲望，學習便成了輕松愉快、主動談搜的過程。[35]創(chuàng)設情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染進入課文所描述的情境。

“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，應注重它的吸引力。多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。立刻引起了學生極大的學習興趣，可謂是“課伊始，趣已生”。正如著名特級教師于漪曾所說：“課的第一錘敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”采用多媒體輔助教學，可以把大量的教學內(nèi)容充實到課堂教學中去，使學生身臨其境，進入最佳學習狀態(tài)，輕輕松松地突破重難點。

四、升華思想感情

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。閱讀教學中學生只有通過想象才能在頭腦中再現(xiàn)作品所描繪的情境，才會理解意境，體驗情感，豐富想象。在教學中借助多媒體能為學生提供直觀的藝術形象和想象的依據(jù)，在愉快的氛圍中升華學生的情感。

如《火燒云》一課的教學難點是了解火燒云顏色和形狀的變化，于是我下載了一套精美的課件，在教學中，隨著動聽的樂曲，屏幕上不斷出現(xiàn)火燒云的顏色、形狀及變化，學生欣賞著火燒云的美麗景色，在我循序漸進的引導下，插上了想象的翅膀，入境動情，思潮如涌，形象地描繪著畫面，在輕松、愉快的教學環(huán)境中，學生的審美情感得到了升華。在欣賞課文時，配合電教手段，可以進一步幫助學生理解課文內(nèi)容，深入領會課文的意境。