網絡教研給教師教研方式帶來的變革

王海燕

互聯網的迅猛發展，給社會帶來了前所未有的深刻變革。也給教育教學帶來了巨大的機遇和挑戰。信息化時代的網絡資源、網絡文化、新的網絡技術都為教育提供了豐富的教學資源、先進的教學手段、個性化的教學環境和廣闊的教學交流研討空間。因此教師的教學思想、教學行為和教研方式也會產生變革，在這種新形勢下，網絡教研應運而生。網絡教研不是網絡與常規教研的簡單疊加，而是依托網絡平臺開展教研活動的新方式，是基于網絡環境下的常規教研的深化和發展，是常規教研的必然走向，是促進教師專業成長的有效途徑。

一、常規教研急需解決的問題

1. 引領教師成長的專家、教研員以及骨干教師人力資源不足。在教師的專業發展中，需要專家、教研人員的引領，集中的面對面的培訓，給人以思想上的洗禮、理念上的更新，是教師最真實的受益過程。同伴之間的互助、同伴之間的真實案例，往往是教師們非常歡迎的，因為它具有最直接的可模仿性、可操作性。可是在現實生活中，教師很少能有機會和專家面對面地零距離交流、溝通、學習，即使是骨干教師都如此，更何況成千上萬的普通教師呢，許多人工作了一輩子也沒有一次當面向專家請教的機會。許多一線教師沒有機會得到教研員的評課、導課。事實上一個縣區內負責某一學科的教研員往往就幾個人，甚至就一個人，很難滿足全體教師專業引領的需要。在同伴交流、經驗分享過程中往往局限于生活中同一學校、同一個年級組的老師之間，很難方便快捷地將眾多的優秀學科人才集中在一處，交流分享經驗成果。

2. 教師參加教研活動受時間限制。很多時候教師研修部門組織的教研活動是上班時間，教師如果參加，往往需要停下班級的工作去參加學習。如果不是在上班時間而占用教師的休息時間，又會給教師增加心理上、體力上的負擔。

3. 教師參與教研活動受人數限制，范圍有限。很多有主題的教研活動，即使教師愿意參加，也不是任何人都有機會的，往往被推薦的個別代表才有資格參加，與眾多的普通教師無緣。

4. 教師參加教研活動受地域限制。很多教研活動的主辦會場是固定的，其他地域的教師需要從遠程趕過來，在路途上浪費了很多時間。也存在著行程的安全與勞累之苦。

5. 教師參加教研活動受資金限制。很多教研活動，尤其是較高層次的活動，是需要繳納會務費的，加上旅差費，食宿費，補助費等，如果很多教師去參與，學校資金的支出也成問題。

6. 教師參加教研活動受內容限制，視野不夠開闊。一些教研活動、培訓活動的內容是固定的，雖然內容很精彩，但是不見得是每一個參加教師所需要的。那么活動的有效性就會大打折扣。

7. 教師參加教研活動受培訓方式限制，形勢比較單一。集中培訓往往是一個人主講，眾多的人都是聽眾，很少能參與進來發表自己的看法，非常缺少一種互動的過程。

網絡教研以它獨有的先進信息化技術的支撐，具有傳統教研無法比擬的優勢，彌補了這些不足。

二、網絡教研的內涵及發展現狀

1. 網絡教研的內涵。網絡教研是借助信息化工具，提高教研活動的效率和質量的一種有效的教研方式，它能構建新型的教研文化。網絡教研不是網絡技術與常規教研的簡單疊加，是常規教研的深化和發展。現階段通常我們把生活中面對面的教研活動稱之為“常規教研”；相對應地把借助于網絡技術、網絡平臺、網絡資源而開展的教研活動稱之為“網絡教研”。現在的網絡教研活動更多的是處于將常規教研中的一些內容在網絡中開展這個階段。但是隨著網絡教研的發展，它的內涵還會不斷產生新的變化。

網絡教研的最佳境界是“常規教研網絡化，網絡教研常規化”。網絡教研以一種開放、共享、平等、共進的活力與交流方式，為廣大教師的專業成長搭建了新的平臺，高效地促進了教師的專業成長。

三、網絡教研的優勢

1. 網絡教研滿足了教師個性化的需求。教師的專業發展是有個性差異的，其培養也應該是有個性差異的。傳統的教研活動在有限的活動數量和時間內，不可能為參與者提供個性化的“培訓菜單”，也不可能為他們提供多種風格的名師引領。而網絡自主、開放、互動的特點和多樣化的學習內容為“互為導師”和“自選導師”提供了可能，滿足了教師成長個性化的需求。

2. 網絡教研實現了廣泛參與共同提高。傳統教研由于受到時間、空間的限制，參與面小，交互面更小，教研中只能有少數幾個人發言，多數人意見難以充分表達。在網絡環境下，實現了廣泛地參與，并且每一個參與者隨時都可以針對研討的內容暢所欲言，做到人人參與、人人發表意見，共同研討，共同提高。網絡教研尤其是教育博客教研有助于教師突破身份、地域和學科等方面的界限，在與同行的交流和合作中實現深度溝通和碰撞。這又促進了教師的研究與反思向縱深延伸，使其在教師專業化道路上快速成長。

3. 網絡教研改變了研教分離的狀態。網絡教研增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。我們教師在新課程的教學實踐和研究中每天都會遇到一些問題，渴望得到及時的指導和解決。但我們傳統的教研活動和教學指導總是滯后的，不可能隨時回應解決鮮活的教學問題。而跨時空的網絡教研突破了傳統教研定時定點的局限，當教師把教學問題發表后，可以及時得到名師專家和同行的指導，從而使專業指導隨時介入教師教學的全過程、緊隨教學進程成為可能。

總之，網絡教研必將走進教師的生活，必將成為教師專業成長的廣闊舞臺。

我們期待著：網絡教研常規化，常規教研網絡化，信息時代開創教研的新局面。