如何提升語文課堂教學智慧

安曉波

記得一段時間內我連續聽了幾節語文課發現：現在的孩子在課堂上似乎失去了靈性。課堂上，老師看似精心設計的問題孩子們不感興趣，而孩子們感性趣的問題，教師又恰恰回避。比如，聽了幾節講述小動物的文章，老師在課堂上僅僅圍繞課文講述小動物的樣子及可愛，這似乎無可厚非，但孩子們關心的是它們的生活習性，老師覺得應當依據教材，而且沒有時間再去拓展。這樣，老師講老師的，學生無奈地接受。課后，我與幾名學生聊天，他們的話令我感觸頗深。孩子們說：“我們其實在課前已經預習了文章的生字，老師在以前的教學中也講過了如何描寫小動物，可為什么每次講這類的文章還要重復講述呢？我們聽得越來越沒意思了?！蔽覐暮⒆觽兊哪抗庵凶x到的是迷惑。

這件事之后，我思索了很久，我們真的應該多為學生想想；真的應當在課堂上看到學生林立的手臂；真的應當歸還孩子們原有的靈性。語文教學的改革勢在必行。

一、當下小學生學習方式及語文教材分析

據了解，當下喜歡獨立學習和合作學習的學生占大多數，還有一部分人喜歡上課插入一些游戲或競賽。其實，獨立學習和合作學習并不矛盾，兩者應是有機融合的：獨立學習應是合作學習的基礎，脫離獨立學習的合作學習是對個體發展沒有意義的學習，建立在獨立學習基礎上的合作學習才是能夠激活智慧的學習。相對而言，成績后進的學生更喜歡聆聽教師講解，成績優異的學生更喜歡自己主動探究。這就要求教師在教學中為了學生的最大發展，應當關注學生差異，滿足不同學生的學習需要。

近幾年，小學語文教材不斷修改，迄今為止，我們手中的語文教材我感覺比較符合現在的小學生，教材選編的題材呈現出多樣化，從記敘文、說明文、小散文到淺顯的議論文、古詩詞、名著名篇，都體現了新課標中提倡的語文學科是人文性與工具性統一的基本性質。同時，教材中的聯系訓練也傾向于訓練學生多角度的感悟理解，在習作訓練中也體現了主題的開放性和現代感。

二、教師攜智慧走進教材

語文教師首先要明確手中教材的基本目標是什么。現階段的小學語文教材，更加凸顯了選材的多樣性和現代感。因此，我們教者在指導學生掌握好基本字詞、句段的基礎上，還要讓學生明晰多種文體的特點，以及不同文體帶給我們的思想啟迪。

明確了教材的本質，我們才能在走進教材后用智慧去領悟、去設計我們的思路。我們應當針對不同的體裁、不同的作者、不同的內容、不同的寫作目的去設計適合學生接受的教學方式，我們可以在遵循教材本真的基礎上靈活地進行教學設計。同時，也能在課堂上面對預設與生成的矛盾時用智慧去自如化解。這就要求教師備課時做到“六忌”：忌簡單照搬；忌千頭萬緒；忌閉門造車；忌瑣碎設問；忌盲目講解；忌程式單一。教案形成了，只是紙上的東西，還要進行兩個飛躍：一是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，形成意識；二是把意識變為行動。在課堂教學中將有形的教案變為無形的動力去培養學生的學習能力。

我們要讓學生每一節課在學習基礎知識的同時，得到心靈的滌蕩。這樣，我們才真正做到了人文性與工具性的統一。

三、為學生創建怎樣的語文課堂

我們要在備課之初就考慮到講授這節課的目的是什么？是否為學生思維的自由發展提供了有效的平臺？許多學生已經被老師“磨煉”得思維方式單一，他們往往在思考問題時首先考慮老師希望的答案是怎樣的？而不是我心中的想法是怎樣的。學生缺少辯論的能力和機會，這是我們現代課堂最大的弊病。語文課堂是最適合學生各抒己見、大膽暢想的平臺。我經常倡導語文教師備課一定要找準切入點，一條主線切入，課堂教師是自由的，學生是自由的。老師一旦把課堂問題設計得細致入微，往往就會禁錮住學生的思維、牽絆住教師的腳步。應當把課備到什么程度呢？是不是一條主線切入便隨心所欲了呢？回答當然是否定的。教師首先要將每一篇課文入心入腦，甚至每一個關鍵詞、每一個重點句在課文的什么位置、前后有什么聯系都熟記于胸；同時還要備一課想百課，這篇課文在這個單元、這冊教材中的作用；這課教材與以往課文和以后課文是否有契合的銜接點，這些都是教師在備課時應當想到的問題。而最為重要的是設身處地地想一想：學生會通過這節課得到什么，他們會怎樣思考問題，可能在哪里引發疑問，可能在哪個環節引起爭論等等。

考慮到了這些，我們才能充滿自信地走進課堂。其實，語文課堂是變數最大又最沒有變數的課堂。這取決于老師對于自己課堂的定位，取決于教師的關注點。

四、語文教師在課堂的作用

作為一名語文教師，我們首先要知識豐厚，同時要博覽群書。文學底蘊是靠逐漸累積的，我們經常鼓勵學生讀書，作為一名語文教師更應該用書籍來豐實自己，這樣才能在課堂上游刃有余。

聽課時我常常會有這樣的感覺：我們的語文老師江郎才盡，就本講本，沒有拓展、沒有延伸、沒有深化。我們經常是不該小組合作時而被動地合作，本該激發爭論時強行偃旗息鼓。這緣于教師在備課時不夠深入、不夠全面。教師應當于學生無向處指向、與學生無法處教法、于學生無疑處生疑、于學生無力處給力、于學生徘徊處點撥。

在課堂上如何行使我們的權利，是不是我們把想提的問題寫在黑板上或呈現在屏幕上就是學生主體了；是不是我們任由學生表述，不打斷、不引導就是學生主體了；是不是我們40分鐘內組織小組合作就是學生主體了。這些就是此次研討課我們出現的問題。我們語文老師只是將問題呈現的形式改變了一下，將課堂的時間調整了一下，就認為關注學生了。這是一個誤區，我們一旦找準了一課的切入點，就應該以這一點發散開來，恰到好處地引導、拓展。

語文教師應當有聊語文的意識，我們是在40分鐘里與學生互動、對話、交流，在潛移默化中帶領學生感受語文的味道，使學生的聽說讀寫能力都有不同程度的提升。要能做到聊語文，就要求我們的語文教師既有聊的能力還要對所講的篇目心領神會。我們不能憑著已有的經驗和對文章的印象而不負責任地走進課堂。我們要對自己的學生負責，也要對語文教師這個稱謂負責。

五、走出教材，攜智慧引導學生快樂學

語文課一直以來被看作死板的學科，因為它過于注重語言文字的瑣碎分析，因此教者便義無返顧地一問再問，學生也就被動地、機械地一答再答，結果扼殺了學生的靈性，約束了學生自主性的發揮，制約了新課標的貫徹落實。

一堂成功的語文課應具有“四味”：語味、情味、趣味、個味。語味：就是語文味，語文課決不能上成政治課、常識課；情味：要求教師動情在先，之后引導學生進入情境，教師要懷情而教，閱讀教學，從某種意義上講就是教師、學生、文本、作者（包括作者筆下的人物）之間的一種面對面的“對談”；趣味：就是讓學生樂學，好學；個味：就是教師在正確的語文教學觀指導下，要有自己教學上的個性和特技。課堂上師生處在平等的地位，語文課上做到“四不講”：學生已會的知識不講；學生通過閱讀能感悟到的內容不講；學生通過合作研究能探討出的知識不講；有規律性的知識不講。

六、不斷實踐，增長智慧

在備課、上課中，我們感受到教師們用智慧開啟了學生的智慧，用智慧改變了學生學習語文的困惑，用智慧激發了學生學習語文的興趣。

那么，是不是備課、上課足以提升教師們的能力，豐厚教師們的智慧呢？不是的，如果至此止步，則會形成又一輪的滯留與倦怠。于是，我們引導教師們及時地總結教學所得，將自己在備課中的困惑與靈感、上課中預設與生成、課后的反思與創造及時地記錄下來，撰寫教學心得、教學日記、教學反思、敘事研究文章。從而使學生不斷地追尋、探索、積累，形成了良性的思維循環。從一篇篇帶著感悟的字里行間，教師們總結出了不同年段學生的學習特點，積累了不同題材文章的教學方法，也明晰如何采用多樣的教學手段激發學生的興趣。

與此同時，我們還應注重帶著問題進行專題教研，我們組織不同年段的教師進行會課、研討。如，古詩教學如何把握想象的尺度、拓展的方法；低年級識字教學與閱讀教學的融合；閱讀教學中學生語文素養的培養等，都被我們的語文教師確定為科研課題。課題源于教師們實踐中的困惑，我們指導教師們帶著課題再次走進課堂，在實踐中尋求解決問題的方法，再將教師們在教學實踐中摸索出來的經驗帶到會課組，我們與教師共同研究、探討、爭論。在一次次的碰撞中，教師們增長了智慧，提升了教學水平，豐厚了理論積淀。用科研提升智慧，以智慧引領教研，再攜智慧回歸課堂，著眼于學生的發展，豐盈了學生的智慧。

今天，“用好智慧”已經成為明德小學每一位語文教師的教學信條。我們的語文教學實現了真正意義上的解放，創造詩意的課堂。我們的語文教師通過不斷地閱讀、學習，成就了自己個性化的教學，成就了自己獨特的教學風格，必將成為有造詣的塑造心魂的工程師！