糾錯中反思 反思中成長

王建

作業訂正是教學環節的一個重要組成部分，是學生學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯冶學生的“學習誤差”積累的必要手段。所以，作業訂正，看起來是小事，其實大有學問：訂正到位、讓學生數學學習既快樂又能發揮自己的獨特主見，可謂是事半功倍，同時也能訓練和提高孩子對數學知識的反思能力。相反，如果訂正作業流于形式，那只能造成師生之間的重復勞動，效果不大，孩子的興趣也變小。教師在搞好課堂教學的同時，千萬不可輕視學生作業的訂正。那么，我們該如何培養學生有效地糾錯能力呢？

一、曉之以理，明白訂正作業的重要性

大部分學生不訂正作業是因為他們不知道訂正的重要性，所以我們應先讓學生懂得訂正作業的重要性。

1. 幫助學生記住正確認知。學生在做錯題目時，往往是因他們認為這種錯誤的方法是正確的，時間一長，他們就會認為這是理所當然，很難改變。這樣也會對他們后續的學習有影響，從而影響他們的學習成績。只有每次做錯題目后及時訂正，形成正確的認知，才能取得事半功倍的效果。

2. 幫助教師提高教學水平。當我們發現很多學生做錯同一題時，教師就會反思自己在哪一個環節出現了問題？教師通過不斷地反思，有助于教師提高教學水平，從而提升教學質量。

二、給予方法，培養學生良好的糾錯習慣

如何去發現錯誤，改正錯誤，教師要對學生進行方法上的指導：首先要弄清題意，再核對數據，特別是低年級的學生，在改錯題時只看那錯的地方，苦思冥想，改來改去，本子磨破了還是改不對。其實改正方式是多種多樣的：首先要鼓勵學生獨立自主改正，對于能自主改錯的學生，教師要及時地表揚，以激發他們的成就感，增強自信心。對于典型的或出錯較普遍的題要進行集體訂正，以引起全班注意。其次，要根據學生學習能力的差異來選擇不同的訂正方法。對于中、優生，他們的錯誤大多是因為粗心引起的，教師就可以放開手腳讓他們自己去發現錯誤并訂正。如果遇到實在太難的題，可以請教老師或同學，這樣可以增進師生和同學之間的友誼。

三、重視過程，從“似懂”到“真懂”

我們經常要對作業進行評講，評講后學生的訂正正確率往往比較高，教師以為學生都已掌握，可遇到類似的題目，學生還是錯。其實這些學生在評講時并未真正聽懂，而且，其中也不乏抄襲現象的存在，只是抄襲答案。我們切不可為這些表象所迷惑，要重視過程，真正實現學生從“似懂”到“真懂”。我們可以讓學生準備一本錯題摘錄本，凡是學生做錯的題目，全部要記錄在錯題摘錄本上，并把思考方法講給家長或同學聽，并簽字，以便教師及時檢查。

有時還可以采用“冷處理”的方法，也就是在學生作業訂正3～4天后，再讓學生做一做原題，因為從遺忘曲線規律可以知道，這時學生頭腦中記住的答案已經忘記了，但真正理解了題目的學生對正確的解題方法是不會忘記的。經過“冷卻處理”再次訂正后，老師就會知道哪些同學沒有真正弄懂，如需要可再次講解。

四、運用激勵，變“被動”為“主動”

1. 批改作業要個性化。《數學課程標準》提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在學習中的情感體驗。”學生在做錯題目后，教師要讓學生明白自己為什么錯了，是方法不懂、沒看清楚題目還是計算上的錯誤等。學生找到了錯誤的原因，才可以為學生訂正作業指明方向。因此，我們在批改作業時，不要只有“√”、“○”，這讓畫面很不雅觀。我們可以對正確的打“√”，錯題打“＼”，訂正對了打“/”，整個頁面給人統一的紅色，再沒有刺眼的“○”了。然后我們還可以用一些評語加以提示：“你有不懂的，能直接與老師談嗎？”“這樣的作業你欣賞嗎？”“期待看到你字跡漂亮的作業”等等。低段學生自覺性較差，答題時往往會漏寫題，針對這種情況，可采取這樣的評價方式：書寫工整的得1-2顆星，不漏寫題的得1顆星，既全對書寫又較規范的再在頁首打上一“笑臉圖像”。

2. 倡導“改要全對，試后100分”。對改正后全對的學生追加“笑臉圖像”：還應制定作業檢查表，得到“笑臉圖像”的學生可以在相應的地方打上“√”，這樣便于教師及時了解作業情況，也減少了漏網之魚，對自覺性較差或有一定困難的學生教師可進行個別指導，他們也是我們更需要關注的，這樣才能做到不放棄任何一個學生。考試時，對考后認真檢查的學生采用加分制，學生能找出一兩處錯誤也是值得表揚的，在巡考時及時地加上1～5分，特別是低段學生檢查自覺性較差，這種加分制很有激勵作用。學生意識到不僅能發現錯誤，提高成績，還有加分，何樂而不為呢？這些激勵制度，使糾錯成為一個“痛苦并快樂”的過程，也使學生的糾錯從“被動”改為“主動”。

總之，我們要以新的價值觀去審視錯誤，關注學生作業的自我糾錯，把對學生糾錯能力的培養作為提升教育質量的一個重要環節，著眼于學生的終身發展。