假課，不應成為示范課

楊蓮

提起假課，廣大教育工作者無不深惡痛絕，盡管做假者花樣百出，試圖避免讓人看出做假的痕跡，但萬變不離其中，其特征還是比較明顯的。

假課的特征：一是教學過程程序化，師生的雙邊活動就像是在舞臺上所表演的戲劇，環節熟諳。教師如幕后導演，在課堂教學中定問題、定人員、定語言，哪個環節怎么做，哪個問題誰回答，均按照事先演練好的程序有條不紊地進行，教學過程給人的總體感覺是“一帆風順”、“波瀾不驚”。二是教學內容壓縮化。由于課前反復演練，教師怎么教，學生如何回答，雙方均爛熟于心，因此教學過程流暢，導致教學內容密度明顯過大，有的把實際教學需要兩倍的時間才能完成的內容壓縮到一節課中，三是學生回答問題超常化。學生回答問題時大多超乎其實際能力。思路非常清晰，用詞造句準確，表達特別精煉，給人一種明顯的課前加工的印象。

由于假課有以上特點，所以教師在課堂教學中一旦出現程序錯誤，學生就不知道如何去應對，因而導致許多課堂笑話，如一名教師做課前安排好了的分角色表演，但在課上卻記錯了人員的分工，結果被指定表演小兔的同學天真地糾正道：“老師，演小兔的不是我應該是張健。”致使場內一片嘩然。

做假課雖為多數教師所不屑，但在實踐中還是有一部分教師樂于此道。究其原因，一方面是教師的心理負擔過重。示范課作為評價教師課堂教學能力及學校教學成果的一個窗口，教學情況可以通過聽課者輻射到其他學校或社會，影響面很大。因此，教師和學校都不能等閑視之。這就給教師帶來了心理負擔，為了不負眾望，教師便事先安排，反復演練，出現師生共背臺詞的現象；另一方面，示范課做假也反映了授課教師素質不高的問題的問題，有的教師對自己駕馭課堂的自信心不足，課堂應變能力差，只有事先準備，按部就班，心里才踏實。

假課看起來很有氣氛，課堂秩序井然，節奏緊湊，但有百害而無一利。

假課在行為取向上產生誤導，對學生個性發展不利。讓學生在課上作戲，不僅有損于教師的威信，更嚴重的是扼殺青少年真誠的天性。假課也不利于激發學生思維的積極性。學生回答問題是在照本宣科地進行表演，思維沒有參與教學活動，缺乏主動思考，不會產生濃厚的學習興趣。同時，假課也不利于教師的成長，卻從另一方面助長了不勞而獲、弄虛作假的教學風氣。

針對示范課教學中的假課現象，我們要堅持正確的評估導向，樹立一切從實際出發、事實求是的教學思想，引導教師樹立嚴謹求實、銳意創新的教學作風，使示范課真正起到示范的作用。