幼小銜接互動合作教學的探討

姚丹

幼小銜接是學生開始正式接受有規范、有組織的小學教育的初期階段，也是學生心理發展的轉折時期之一。在此期間，學生的身心都會有一定的變化，如果不能夠掌握這一時期學生的特點并采取相應的教學方式，就會導致種種“銜接”不成功的問題。由于幼小在教學方式、教學內容和學習要求等方面都不相同，學生會出現上課時躁動不安、有話就說、不遵守課堂紀律等現象，在教學中尤為值得教師注意。因此，在這一階段的教學上，教師要明確銜接的任務，按照學生的特點將游戲和學習相結合，減輕學生的不適應程度，從而盡快進入小學的學習狀態中來?；雍献魇浇虒W，就能夠創設和諧、愉快的氛圍，讓學生在快樂中自然地融入小學學習中來，養成主動學習、積極思考的學習習慣。

一、情境導入，激發興趣

互動合作教學模式需要教師能夠根據教學重點和目標，設計好具體的教學步驟。首先，情景導入的合適與否就顯得尤為重要。學生在導入時能否進入課堂氛圍，對接下來的教學展開起到了關鍵作用。合理適當的情景創設，能夠為學生提供互動、合作的機會，使得每個學生都參與學習，激發學習的興趣，成為課堂教學的主體。為將情境導入的作用充分發揮，教師應該根據教學的內容與特點，創設學生感興趣的情景展開教學。

如，執教一年級上冊《菜園里》一課，教學目標要求學生能夠朗讀并背誦兒歌，認識課文中的14個生字，同時能夠正確書寫其中4個生字，記住兒歌中出現的蔬菜顏色和模樣。這些內容學生在幼兒園時期都接觸過，實際生活中或多或少也接觸過，難點在于要求學生背誦課文，并且能夠書寫生字。上課前，筆者先準備了一些蔬菜，并給學生設定了一個情景：“農民伯伯的菜豐收啦，你們想看看都有什么菜嗎？”學生回答說“想”。教室里開始熱鬧起來，教師接著說：“看之前大家得猜對老師出的謎語哦?！比缓缶涂梢砸贿叧鍪菊n文中的插圖，一邊說出根據課文改編的謎語，如“什么青青細又長？什么地下捉迷藏？……”學生根據提示搶答說出正確答案為“豆角、蘿卜……”當學生猜對時，就拿出一個個相應的蔬菜。等介紹完全部蔬菜以后，筆者就順利地趁著學生們學習的興趣進入到兒歌的教學中。通過這樣一種形式，學生們就能夠對蔬菜有一個直觀的感受，從觀察實物進行導入，且增加了生活氣息，比較容易被學生接受。猜謎語的方式與兒歌相結合，能夠充分調動學生學習的積極性。充滿趣味性的教學導入，能夠提升學生學習的興趣，同時讓學生充分參與到課堂中來。

二、邊玩邊學，體驗樂趣

由于學生年齡較小的問題，他們的認知水平和學習習慣都還存在很大的局限。一開始組織互動合作學習方式時，學生會因為不了解而手足無措，隨意跑動。正因為如此，互動合作教學的優勢更應該想辦法充分發揮。教師要進行適當的引導，培養學生養成“認真傾聽”的習慣，與同學、老師交流時都要認真聽。比如，聽完同學說的話以后，要能夠復述出來等，逐漸使學生養成認真聽別人說話的習慣。在控制好課堂紀律的基礎上，針對學生年齡普遍較小的特點，在教學中，可以讓學生邊玩邊學，寓教于樂，使學生們在游戲中學習，在學習中體會樂趣，自然學習的興趣也就提高了，也就能夠在快樂學習中形成主動學習的習慣。

如，執教二年級上冊《一分鐘》一課的生字時，筆者設計了一棵會開花的生詞樹，當正確念出在小花上的字時，樹上的花朵就會開放。先以小組為單位，學生們自己動手制作寫有生詞的小卡片，組內互換卡片認讀，然后互抽卡片進行認讀，最后由小組長隨意抽選卡片認讀。如果碰到不懂的字，小組成員可以互相提醒記憶。這樣一來，學生在小組內就完成了互相學習交流的過程，教師則可以在學生合作的基礎上，對部分難認讀的字重點輔導一下，提高認字效率。在組內交流認字的過程中，學生表現出認真學習的勢頭。筆者在這段時間內，觀察每個學生的參與情況和表現情況，給每個學生鼓勵并充分發揮了引導作用。同時，保證合作學習的時間充分。如果學生的思維才剛剛開始教師便中斷學習，停止大家的交流，合作交流就會因為時間的限制而沒法盡情展開。因而，在每次的小組交流合作中，筆者都會注意控制好時間，關注每一組的進展情況，幫助交流合作深入有效地完成。當學生合作交流接近完成后，隨即開始小組競賽活動，圍繞生詞樹，爭相比賽念出小花上的字，看看哪個小組記住的生詞多，哪個小組最先讓小花開滿枝頭。等到小花全部開放后，再讓小花笑：當學生正確認讀小花上的字，小花就會變成笑臉，如看到寫有“天”字的小花，就念“天天天，小花露笑臉”，這樣小花就會變成一個笑臉了。學生們在交流中記住生詞，在反復練習中牢記生詞，在游戲中提高學習的興趣，學習的質量也就隨之提高了。

實踐證明這種方式是可行的，90%的學生能夠做到正確認讀全部生詞，只有極少數學生不能認讀全部生詞。同時，小組內的合作和競賽，對于學生合作精神的培養大有益處，又增進了學生的感情，能夠幫助學生適應小學的學習與生活。

三、嘗試成功，學有情趣

有效的合作學習離不開學生的獨立思考，它直接關系到合作學習的最終結果。只有學生真正做到積極主動的思索，他們才能夠獲得最真切的學習體驗，才能夠在和同伴的合作中獲得更加豐富的思維方式和學習內容。如果在合作之前，學生沒有自己的思考，只會成為一個旁觀者。學生的獨立思考，也是互動合作交流的一個重要部分，只有獨立思考，才能夠提出問題，也就才能夠和同學交流，和老師對話，并在對話中嘗試成功。教師應該引導學習積極主動，學習思考，使學生獲得真正意義上的合作學習。

筆者在互動合作教學中，通常會保證學生擁有在課堂上獨立思考的時間，且改變了單一的“師問生答”形式，提倡“生問師答”和“生問生答”的提問模式，讓學生充分享有提問的權力，保證學生獨立“思考”的空間和時間。在學生敢于發言、敢于參與課堂的學習中，教師要給予適當的鼓勵，激發學生成功的體驗和感受。在語文字詞教學中，筆者就大膽做過嘗試，采用“學生教學生”的教學模式。先在教學活動中慢慢教會學生字詞學習的方法，當部分學生即一般意義上的優等生掌握之后，便讓他們充當“小老師”的角色去教其他稍微落后的同學。當“小老師”們走上講臺，神氣地拿著教鞭，自信地指著生字提問大家；當臺下的學生答對之后，教師要在一旁表揚：“你的聲音很響亮！你的回答非常正確！太棒了！……”得到表揚的學生就會感受到喜悅，進而更加努力。這樣的課堂，明確的以學生為主體，教師只需要在學生就某個問題意見不統一的時候適時地進行引導或點撥就可以了。學生當上小老師，既能夠解除教者與聽者之間的心理障礙，又利于雙方互動交流，還能極大地調動學生的積極參與。由于教學雙方都是學生，自然而然多了一份親近，雙方就都能夠成為學習的主體，學有情趣。

總之，互動合作作為一種開放的學習與教學方式，它不僅活躍了課堂氣氛，為學生學習創造良好的氛圍，也提高了學生學習的積極性和主動性，促進學生間感情的加深。當學生進入小學學習階段，教師要利用好互動合作的方式，引導學生逐步進入小學教育中來。