網絡環境下，依托“讀”來培養學生語感

曾秀芬

隨著計算機網絡技術的發展，現代教育技術在基礎教育各個學科的應用已經變得越來越普及，其發揮的作用也越發明顯和重要。網絡環境下的教學已經被眾多教育工作者接受并得到逐步應用。

語文作為一門工具性學科，要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，其核心是語感。也就是說，語感的培養尤為重要。葉圣陶先生指出：語言文字訓練最要緊的是訓練語感。呂淑湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”新課標準更是展示了全新的課程理念：義務教育語文課程就是要面向全體學生，培養學生獲得基本的語文素養；指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。但語感并不是與生俱來的， 而是建立在語言知識的積累之上的一種能力，他必須要通過必要的途徑和采取一定的手段進行培養、訓練才能獲得。

由于小學生積累的詞匯量少，掌握的句式也不多，因而對語言積累的最有效的途徑就是“讀”。學生能通過“讀”，理解領會并積累文章中優美、形象的語言，從而達到培養語感，使學生具有敏銳的語言感受能力。

那么，教師在現有的網絡環境下，如何利用多媒體，通過“讀”來培養學生的語感呢？

一、利用多媒體，激發“讀”的興趣，培養語感

興趣是最好的老師，因為只有發自內心的喜歡朗讀，學生才會用心去讀，用情去讀，而不是“小和尚念經式”的濫竽充數。根據小學生的年齡特點，學生的學習大部分不是靠理性分析去驅動，而是由興趣牽引自己去學，因而只有當“讀”成為了學生自己內在的需要時，學生才會自然而然地通過朗讀與文本對話。

如，我在教學文言文《伯牙絕弦》這一課時，為了消除學生對文言文的畏懼感，使學生對文言文產生興趣，上課開始，我就先課件出示“伯牙鼓琴圖”，配上古箏曲“高山流水”，然后說：“同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時期。我們看到的這幅圖叫——‘伯牙鼓琴圖。圖中這位入神彈琴，身穿長袍，黑須飄飄的，他就是晉國的上大夫——俞伯牙（板書）；這位凝神聽琴的，青布包頭，兩截布衫，他就是楚國的一個打柴樵夫——鐘子期（板書）。想不想知道在他們之間發生了什么事？”“想！”“那就大聲地把課文讀一讀吧！”當學生看著圖畫，聽著優美的樂曲，了解文章內容的興趣被激發起來了，自然而然就會大聲地讀課文。這樣讓學生充分地讀，把課文讀通了，讀熟了，才能整體地把握課文的內容，初步領悟文本內涵，無形之中就培養了學生對文言文的一種感悟能力，為進一步探究和賞析文章奠定了基礎。因此，在教學過程中，切實地讓學生有“我想讀”的欲望后再去讀，這樣的讀才會對語感的培養更落實，更有效。

二、利用多媒體，創設“讀”的情境，培養語感

我們在平時的聽課中也許會聽到一些這樣的語言，上課的教師對學生說：“你能帶著痛苦的感情去讀嗎”，或者“如果你能讀得再激動點會更好”，又或者“誰能讀得比他更快樂一點”，在老師的暗示下，學生照著要求去讀書，但在展示朗讀時卻讀得不盡人意，甚至還出現了個別學生游離課堂之外的現象，究其原因，就是是學生缺乏對文本深層次的感悟和理解，沒有與作者、主人公進行心靈碰撞、情感共鳴。的確，學生沒有感情的醞釀，又怎能讀出感情，讀出這種那種語氣呢？讀，不是簡單地把文字變成聲音，而是要帶著感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情，來源于對作品的理解和感受。所以筆者認為：創設適合的朗讀情境，不僅有利于揣摩文意，更有利于培養學生的語感。

如，筆者在教學《月光曲》這一篇課文的時候，為了學生能體會人物心理，進而讀好盲姑娘和哥哥的這段對話：

一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”

姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

筆者先通過網絡下載了《月光曲》的情景劇，再通過“會聲會影”這個軟件進行剪接，鏈接到做好的幻燈片中，講到這一部分時，先讓學生看一次情景劇，情景劇中的文字根據朗讀速度滾動，圖片隨著朗讀速度切換。朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真、直觀形象地展現課文的這部分內容。然后問：這段話對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話被打動了，讓他走進了這間茅屋，彈了一曲又一曲？學生通過看劇后讀課文，體會到盲姑娘內心的向往，體會到姑娘喜歡音樂，體會到哥哥對家庭貧寒的無奈，對妹妹懷著的一份內疚，還體會到姑娘的善解人意，帶著這些理解，學生入情入境的角色朗讀就水到渠成了。這樣，學生借助情境理解、領悟、熟讀的基礎上，語感也得到了培養。

所以，我們要創設情境，激活學生的情感，把學生引入課文所描述的情境，使學生在不知不覺中走進課文的情感世界，這樣，語言文字才能在頭腦里固定下來，形成語感。

三、利用多媒體，培養“讀”的技巧，培養語感

選入現行語文教材中的文章有散文，有詩歌，有童話，有故事，大多文質兼美，有利于學生練習朗讀。可文中生字不少，句式也多樣，對學生來說，有感情地朗讀還是有些困難。因此培養學生“讀”的技巧顯得尤為重要。學生朗讀技巧強了，水平高了，說明學生的語感也增強了。

教學實踐表明，學生朗讀技巧的培養完全可借助多媒體進行。如，教學《有的人》這首現代詩時，以傳統方式教學，教師往往要在講課時花一些時間進行“示范朗讀”，或者用錄音替代的準備，上課過程中，又要就有關停頓、重音、詞語、速度、節奏等諸多問題向學生一一口頭提出。而運用計算機多媒體教學就不一樣。可以把詩文在畫面上做上標記，并在各種符號旁加注說明，背景用魯迅為人民服務的畫面和反動派欺壓人民的畫面作對比，再加上繪聲繪色的配樂朗誦，這樣學生不僅會從中學到停頓、輕重、速度等的朗誦技巧，還通過計算機多媒體的運用，使教材變得有聲有色，有動有靜，使學生學習的主動性得到發揮，思維和想象力得到發展，語感得到培養。

四、利用多媒體，拓寬“讀”的視野，培養語感

語感的培養，離不開語言文字的積累。換句話說，語感是在語言文字的逐步積累過程中慢慢形成的，只有積累達到一定量，語感才逐漸敏銳。

多媒體網絡教學的最大優勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運用，借助多媒體可進行高密度知識傳授，增加學生“讀”的量，拓寬學生的視野。多媒體利用文字的閃爍、圖形的縮放與顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

比如，在教學《少年閏土》這篇課文時，我就設計了這樣一個環節：上課開始，我利用多媒體出示魯迅的生平、主要作品及故鄉的圖片，再出示少年閏土“看瓜刺猹”的圖片，并介紹文章的寫作背景。使學生能深入理解本文的思想內含，感受作者的情感。在教完課文后，鏈接配樂朗讀魯迅作品《故鄉》片段，同時又再一次在電腦上展現魯迅故鄉的山山水水，故鄉的村落田野，故鄉一些人物的活動，讓學生直觀地感受故鄉的氣息，故鄉的蕭條與作者所著力渲染的意境。這樣一來，學生不僅課堂上掌握的知識量增加，同時也激起學生去閱讀《故鄉》，甚至是魯迅其他作品的欲望。長此以往，自然大大增加了學生的閱讀量，語言的積累也與日俱增，語感也會逐步形成。

總之，作為一名語文教師，我們要善于鉆研，樂于實踐。在網絡環境下，把多媒體教學更好的利用在自己的教學中。我們要根據語文教材內容，有選擇的運用多媒體，抓好“讀”這一塊，讓學生從積累語言到發展語言，并逐步形成語感。