淺談高中英語詞匯學習方法

馬慧敏

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本構件。D. A. Wilkins論述詞匯在學習語言的重要性中指出：“沒有語法，能表達的內容很少;沒有詞匯，則什么都表達不了”（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.）。海默（Harmer）也指出：“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。” 這足以證明英語詞匯的重要性。學習詞匯包括了該詞匯的詞義、用法、結構以及語法意義等，另外還包括了與該詞匯有聯系的其他詞匯，感受詞匯的多面性。英語詞匯學習的核心是在語境中學，在使用中學。在英語學習中，大多數學生都認為詞匯是最難學的，有不少學生不知道運用英語詞匯學習策略。運用恰當的詞匯學習策略能夠幫助學習者有效地掌握英語詞匯知識，提高詞匯學習的能力。從個體情況出發采用不同的學習策略方法，從而構成獨自的詞匯學習心理體系，詞匯學習才能取得好的效果。

一、詞匯表多元記憶法

這是學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細！聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境！這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久！

二、讀音規則記憶法

這是學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發/b/這個音;cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發/au/ 這個音;cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

三、構詞法

英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。常用的構詞法有：（1）復合詞，如earthquake，bathroom，housework等。（2）派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，如：careful—carefulness，hope—hopeful，educate—education等;前綴一般是改變詞義，不改變詞性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible，marry—remarry等。（3）詞性轉換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性，如seat（座位）—seat（使就座），smoke（煙）—smoke（抽煙）。

四、聯想記憶

蘇聯著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。”美國心理學家威廉.詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料釣出來。”

聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

1.聯想的方法和技巧。①新舊知識相聯系。②綜合聯想：記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發出美妙的音樂，可以讓圖像散發濃郁的芳香，可以讓圖像優美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術越高，記憶越成功，效果越持久。

2.聯想的思維規律。①音與形的聯想，即根據單詞讀音聯想到單詞的拼寫。例如：由/pa：t/想到 part。②音與義的聯想，即同義、近義、反義等。例如：由 soon 想到 in a short time 不久;由 immediately 想到 at once 馬上。③音與音的聯想，即根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音。例如：father 父親 — farther 更遠;meat 肉 — meet遇見;sea 海洋 — see 看見。④義與義的聯想，即根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義。例如：classroom n. 教室，class 班級，學生 + room 房間。⑤形與形的聯想，即根據單詞的詞形想到類似單詞的詞形。例如：care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地;mouth 嘴 — month 月;horse 馬 — house 房子 — hoarse 聲音嘶啞的，一匹馬關在房間里聲音嘶啞了。

五、分清主次，循序漸進

如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個，若想在短短的一到兩天時間內記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會忘得很快。針對學生這種學習特點，可以把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用;打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小版塊，要求學生每天大約記10個左右的單詞，先記課標詞匯，再記話題拓展詞匯。另外，根據艾賓浩斯遺忘定律，輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶，必須不斷地加以重復、再現。因此，為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞，必須加強對所學單詞的溫習。（1）當堂歸納，做鞏固練習;（2）晚自習做作業，應用式復習;（3）睡覺前回憶或腦海中“放電影”;（4）次日早晨復習或新課前復習;（5）配合周周練、月考復習;（6）學期復習。

總之，在實踐教學中，只要教師在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當的引導，讓學生對詞匯學習有一定的了解和認識，積極激發學生主動學習的興趣和熱情，在課外培養學生自主學習詞匯的習慣，就能使學生由被動學習轉變為自主學習，真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。