情感教育是語文課堂教學(xué)的金鑰匙

達娃措姆

在語文課堂教學(xué)過程中，師生不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。用形象的話來說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流。課堂教學(xué)法教師的情感是教學(xué)藝術(shù)范疇的重要內(nèi)容，探討這個問題，對于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的認知能力和審美能力等具有十分重要的意義。

一、了解情感教育在語文教學(xué)中的重要性

課堂教學(xué)中，一個教師具備了良好的情感，就會情緒高昂，感情充沛，完全置身于教學(xué)內(nèi)容的情境之中。這時，他才能發(fā)揮自己的最佳水平，取得教學(xué)的成功。語文教師的情感是有別于情感的高尚職業(yè)情感。一方面，它必須附著于它所認識改造的對象——學(xué)生，另一方面，它必須依附于教學(xué)材料美的情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。語文教師的施教對象不是工廠里聽憑處理的原料，而是活生生的青少年。學(xué)生的內(nèi)心世界是一片洶涌的海洋，從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，遇時的情感宣泄。要想使課堂教學(xué)于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂為“情感場”。教師豐富的情感磁石吸針般地吸引了學(xué)生，他們便會忘我地投入學(xué)習(xí)，智慧潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。

二、教師高尚情感的形成及在語文課堂教學(xué)中的投入

可以毫不夸張地說，課堂教學(xué)中教師的情感就是教學(xué)的生命。語文教師只有具備了高尚的道德情感，同時準確地把握了情感基調(diào)，并善于把作家（作品）所表達的情感滲入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，才能激起學(xué)生情感共鳴，吸引學(xué)生在愉悅的情感享受中積極熱情地投入學(xué)習(xí)。

那么，語文教師和高尚情感是如何形成的呢？良好的情感品質(zhì)必然注入道德的力量。教師要想在課堂教學(xué)中成功地進行情感教育，必須努力提高自己的道德認識，建立起道德信念，形成高尚的道德情感。教師的職業(yè)是塑造人類靈魂的工作，因此必然地要遵守教師特有的職業(yè)道德。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教師是以其完美的人格出現(xiàn)在學(xué)生面前的。表里如一、言行一致、嚴以律已的教師，才會是學(xué)生所信賴的、有威望的、可尊敬的老師。

古人曰：“修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶。”語文教師要十分重視自己的思想修養(yǎng)和情感陶冶，使之經(jīng)過長期的努力達到一定的水平，并將其內(nèi)化為課堂教學(xué)中積極的情感行為。語文教學(xué)具有進行情感教育的“先天性”優(yōu)勢，它主要體現(xiàn)在課文本身。我們在備課時要深入挖掘教材中的情感因素，并依據(jù)其情感因素，制定切實可行的情感教育目標。綜觀現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，確系文質(zhì)兼美，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素。這里有對祖國的愛，對人民的忠，對事業(yè)心的追求，對信念的執(zhí)著，這里有赤子之心，莫逆之交，男女之情，手足之誼，這里有拍案而起的憤慨，天地動容地悲壯，催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉，這里有開懷的笑、嚎啕的哭、全心的喜悅、無名的煩惱……所有這一切，構(gòu)成了課文多姿態(tài)多彩的主題。挖掘作品的情感因素，首先要認準作者在作品中的這種情感取向。“情者文之經(jīng)”，作者的情感必然從作品的字里行間表現(xiàn)出來，無論是遣詞造句還是表達方法，都寄寓著作者豐富而具體的情感。語文課堂教學(xué)法中怎樣引發(fā)、深入情感呢？只有深入課文，把握作者心理的情感結(jié)構(gòu)，建立起相應(yīng)的情感結(jié)構(gòu)，方可進行實際的深入的情感教育。無論哪一篇文章，我們均可無一例外地分析出其情感結(jié)構(gòu)。情感結(jié)構(gòu)不同于思路，思路從作品中外顯，情感在作品中內(nèi)隱，二者相輔相成，使文章構(gòu)成了一個有機整體，反映了作者的整體心理結(jié)構(gòu)。所以冷冰冰的思路分析不能真正深入課文內(nèi)容，只有輔以情感結(jié)構(gòu)的分析，才能使學(xué)生真正了解作者所表達的情感，才能引發(fā)學(xué)生與之相一致的情感體驗。

課堂教學(xué)中，語文教師的教學(xué)情感總是受到教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的影響，為了有效地進行情感教育，教師應(yīng)加強意志鍛煉，善于調(diào)節(jié)和控制自己的情感。一方面，教師的情感應(yīng)隨作者感情的波動而波動，決不能離開作品的情感基調(diào)。另一方面，語文教師只有形成理性指導(dǎo)之下的穩(wěn)定的審美情感，才能有效地控制好語文教學(xué)的情感節(jié)奏，使學(xué)生的審美情感趨向穩(wěn)定。然而，由于年齡和心理特點，有的學(xué)生上課時不認真聽講，做小動作，走神，甚至打鬧。這時，教師該如何處理呢？有這樣一位教師，針對上述情況，他聲色俱厲，出口“狂言”：“是人，才受教育，你是什么呢？是人還是別的什么呢？”搗亂的學(xué)生氣憤不平，別的學(xué)生憤憤不平，在這樣的情感氛圍中，怎樣能聽好課，上好課呢？因此，教師要在長期的教學(xué)實踐中鍛煉自己的意志毅力，獲得調(diào)控情感的能力。

三、掌握情感教育的方法，多方位運用情感教育

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入作品的藝術(shù)境界，是進行情感教育的重要途徑。在教學(xué)時，如果教師能繪聲繪色地描摹出作品的境界，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，必然會受到情感的熏陶。這樣的話，語文情感教育就需要語文教師掌握許多方法。第一，言語激情。課堂教學(xué)中，語文教師無論是講析課文，還是朗讀課文，都有必須飽含情感。情感越豐富，語言的感染力就越強，情感教育的效果就越好。

教師的情感教育在作業(yè)批改和其它課外活動中同樣可以得到明顯的反應(yīng)。作文是學(xué)生求知的成果，是教師了解學(xué)生的媒介。學(xué)生的作文，特別是生活札記或自選題材的作文，最直接地反映他們對生活的認識和感受，其中包含著他們對人生的探索，確實是透視學(xué)生心靈的窗口。因此，教師批閱要同學(xué)生進行感情和認識的交流。一位語文教師說，應(yīng)當把寫作文評語看作是同學(xué)生不見面的談話，是了解學(xué)生、教育學(xué)生的難得機會，教師如果借助這個機會把愛的真情傳遞給學(xué)生，讓理想的陽光照進他們心靈的窗口，就能發(fā)揮作文育人的作用。在作文批閱時，對待思想上需要開導(dǎo)或習(xí)作中有毛病的學(xué)生更應(yīng)當熱情關(guān)懷，認識上幫助提高，感情上給以寬慰，信念上加以鼓勵。如一位教師這樣給一位學(xué)生下評語：你的這篇作文比起上一篇來，進步很大。語句通順了，中心也比較突出。如果下次寫文章語言再行動些，事例再新穎些，那么文章會更棒。這樣的批語對學(xué)生的激發(fā)性特別大。

總之，語文教師良好的情感教育乃是教學(xué)成功的前提條件，教學(xué)，是師生之間緊密關(guān)系的雙邊活動。既是知識、技能的授受，又是師生情感的交流過程。沒有感情基礎(chǔ)的語文課堂教學(xué)是缺乏朝氣和活力的。“動之以情，曉之以理”情感教育是當前語文教學(xué)的光明之路。