學前教育特色建設探索

董仙芝

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園教育條例》、《幼兒園工作規程》為依據制定。學前教育的發展，關鍵在于創建自己的特色。學前教育在環境、課程、管理、研究和師資隊伍建設等方面已初步建構出自己的特色。

【關鍵詞】內蒙古包頭 學前教育課程 改革 特色建設

在當前基礎教育課程改革的大背景下，幼兒園教育如何進一步深化課程改革，真正辦出自己的特色，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎，已成為當前幼兒教育理論和實踐探討的熱點問題。

幾年來，包頭幼教界的全體同仁兢兢業業、認真學習、不畏艱辛、辛勤探索，在全市范圍內廣泛地開展了學前教育課程改革實驗研究，初步建立了具有區域特色的學前教育體系。

—、注重“內涵性”環境建設

環境是影響有機體生長和發展的外界實際條件的總和，而幼兒環境是幼兒園教育的主要要素。充分利用環境、通過環境給幼兒施加教育影響是幼兒教育的內在要求;與環境相互作用是幼兒學習的主要形式，是幼兒自主學習、積累直接經驗、體驗事物間的聯系和關系的最佳途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。深入分析了“空間”“孩子”“教育”三者之間的關系，豐富了環境的內涵，總結了許多有益的經驗，學前教育需要探討的重要課題。提升了環境的教育價值。

1.教育性

在把幼兒園環境作為教育要素來建設的過程中，他們注重在教育目標的指引下，針對幼兒的特點精心創設，從空間的整體布局、區域的設置、活動材料的投放、主題展開過程中環境的創設等多個維度去考慮環境的教育價值。

2.主題性

主題性是指環境的創設體現主題，并根據主題活動的推進不斷地變化與發展，讓環境成為幼兒經驗、想法表達和表現的空間，能不斷地與幼兒“對話”。布置推測出孩子們在探究什么主題。孩子們自由選擇文具，用自己喜歡的方式表達他們對色彩的理解與感受，共同創作了大型壁畫“色彩天地任我行”，使人強烈地感受到主題的氛圍。

3.探究性

良好的環境應該達到《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的：“幼兒園的空間、設備、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”為此，環境創設要考慮幼兒的需要與興趣，要能引發幼兒主動參與，要能支持幼兒的學習。

4.文化性

幼兒園環境的文化性反映幼兒園的精神追求。它雖較為抽象與隱性，但所營造的氛圍是濃郁的，蘊涵的教育價值是豐富的。為此，幼兒園在注重校園的綠化、美化的同時，都特別重視文化環境的建設。讓幼兒感受社會環境和人文景觀，感受家鄉文化的豐富和優秀，感受民間藝術的精美和廣博，引導幼兒與環境相互作用，激發幼兒對包頭文化的了解和對家鄉的熱愛，陶冶幼兒的審美情趣和情感。“把幼兒園創設成為一個大型的趣味科技宮”為目標，創設多樣性的科技教育環境，用心構思設計的科技教育環境。

二、探討“主題探究活動”課程模式

課程問題是幼兒園教育的核心問題。幼兒園主題探究活動，是當前幼兒園教育探討的一種新的課程模式。它是以幼兒的生活為基礎，以活動和游戲為基本活動，以幼兒自主的探究學習為主要形式的一種活動型、整合性課程。參加了“幼兒園主題探究活動課程實驗研究”的課題，進行了為期近幾年的實驗研究。該課題對主題探究活動課程的內涵與特點、主題探究活動課程目標的制定、主題探究活動課程內容的選擇、主題探究活動課程實施的基本原則和基本程序、主題探究活動資源的開發與利用、主題探究活動課程的評價等幾個方面進行了全面深入的探討，研究初具成效，主要體現在：一是在課程目標上，糾正傳統的過于注重知識的傾向，關注幼兒的情感、態度、興趣和能力的發展，建構以幼兒發展為本的目標體系;二是在課程模式上，突破單一的學科課程，以“主題探究活動”為主要模式，將健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的內容進行有機的整合;三是在課程內容的選擇上，關注幼兒的興趣和需要，選擇貼近幼兒生活和時代性強的內容，讓幼兒教育回歸生活，讓孩子在生活中成長，在成長中生活;四是在課程的組織與實施中，改變了過去以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心的教學模式，注重為幼兒提供自主學習的條件，投放豐富的材料，讓幼兒自主選擇、主動探索，獲得直接經驗與體驗，在活動中，教師注意觀察幼兒的行為，與幼兒進行積極有效的互動;五是在課程評價上，注重在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法全面了解幼兒的發展狀況，承認和關注幼兒的個體差異。

三、學校嚴格，樹立“以人為本”的管理理念

在傳統的幼兒園管理中，管理人員扮演的往往是視導者和評價者的角色，而教師主要是遵循上級硬性的要求、固定的計劃及既定的程序去行動，處于被視導、被評估的地位，因此，教師難以建構自己對教育理念和教育目標的理解，而是處于“上面怎么要求我就怎么做”的狀態，如同“教育裝配線”上的操作工，教師工作的主動性和創造性難以得到充分的發揮。現代的管理思想強調“人”是管理的核心。作為幼兒園課程改革的領路人，負責的管理理念決定著整個課改的導向，因此，我們應樹立“以人為本”的管理理念。“以人為本”不是取消管理，它與“制度管理”或“行政約束管理”最本質的區別是將教育的理想信念、價值追求內化為教職工的精神支柱，將管理目標內化為教職工認同的思想，將管理紀律內化為教職工自覺的行為。“以人為本”的管理是系統工程，整個系統由全體教職工構成，每個教職工是系統鏈條中的重要一環，教職工（包括園長）個人的功過、得失、榮辱都直接影響整個系統的完整和健康，系統的缺損和破壞反過來又影響教職工個人的切身利益，教職工與整個管理系統融為一體。在這方面，我們進行了有益的探索。如深入教育過程參與制定教育計劃和設計教育活動，觀察教育教學實施的情況，真正了解教師在做什么、想什么、需要什么，在教育過程中與教師對話、對其進行指導與評估，與教師平等互動。三是實行多向互動管理——從注重目標管理到注重過程管理，從注重制度建設到注重文化建設，從注重事務管理到注重人本管理，不斷調動教師的積極性，建立相互尊重、相互制約、相互信任、相互監督的管理運行機制，使管理成為群體的共同行為，提高幼兒園的管理水平。，

四、關注幼兒教師的專業發展

教師是課程改革的生力軍，是課程的研究者、設計者、執行者和評價者，是教育質量的生命之源;幼兒園教師的教育觀念、教育行為和教育能力直接影響著幼兒的發展，影響著幼兒園教育的質量。培養一批師德高尚、愛崗敬業、專業素質強的教師群體，是推進課程改革、實施素質教育的關鍵。促進教師專業發展的途徑有很多：立足本園實際，開展園本教研活動，是有效的途徑之一;包頭的幼兒園在這方面進行了大量探討。探討教研形式，布置教師做好準備。探討多種教研方式，以提高教師整合課程的能力、觀察與分析幼兒行為的能力、創設與利用環境的能力、與幼兒積極有效互動的能力、自我反思與評價的能力。“如何關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要”這個教師最感困惑的難點問題展開現場互動研討，幫助教師理清了思路，促進了教師的專業發展。

學前教育事業發展的過程，是以銳意改革的精神不斷探索的過程。似乎不僅是對于認知發展，而且對于健康的情緒發展和社會性能力都非常重要。此外，入學前的這段時間是發展基本的運動技能、語言技能、社交和情緒管理 能力等終生受益技能的最佳時期。實施“素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”這個中心，立足本地資源，創建學前教育特色，是時代賦予我們幼教工作者的歷史使命。