小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)實施策略談

格桑次旦

【摘 要】在語文閱讀教學(xué)中，我嘗試從課前預(yù)習(xí)、課上講讀和課后拓展三個方面進(jìn)行教學(xué)嘗試。（1）課前預(yù)習(xí)策略：讀文;批注;質(zhì)疑;搜集信息;（2）課上講讀策略：導(dǎo)入激趣——自學(xué)嘗試——重點深究——反思總結(jié)——鞏固拓展。（3）課后練習(xí)策略：加強(qiáng)讀寫結(jié)合;引導(dǎo)課外閱讀;開展相關(guān)語文活動。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí) 課上講讀 課后練習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)漢語文教學(xué)中存在著幾個問題：學(xué)生學(xué)習(xí)課文從課前預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)乃至課后練習(xí)都過分注重內(nèi)容分析，過多進(jìn)行單項訓(xùn)練，老師過多的主宰學(xué)生思維及行動，使語文教學(xué)處于封閉、僵化、孤立的狀態(tài)。為了改變這種狀況，在語文閱讀教學(xué)中，我嘗試從課前預(yù)習(xí)、課上講讀和課后拓展三個方面進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了可喜的教學(xué)效果。下面將操作的策略列舉如下，與同行們交流。

一、課前預(yù)習(xí)策略

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，無非就是學(xué)生讀通、讀熟課文，標(biāo)出自然段，自學(xué)生字的音、形、意之類的要求。這種種要求束縛了學(xué)生的手腳，把閱讀變成了一種程式化的任務(wù)來完成，久而久之抹殺了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。所以，我在課前預(yù)習(xí)時重視培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，著手從以下幾個方面進(jìn)行培訓(xùn)。

（一）讀文

采用“三讀法”。初讀：圈出生字、新詞，了解大意;再讀：標(biāo)出自然段序號，理清思路;三讀：把握要點，概括主要內(nèi)容。

（二）批注

“不動筆墨不讀書”。在預(yù)習(xí)中教會學(xué)生用不同的符號在文章中做不同的標(biāo)記，例如：用“―――”標(biāo)出生字、新詞;用“……”標(biāo)出喜歡的句子;用“～～～”標(biāo)出不理解的詞語;用“？”標(biāo)出不理解的句子。然后將詞語注釋，喜歡的佳句等預(yù)習(xí)成果抄寫在專門的預(yù)習(xí)本上，為課上交流奠定基礎(chǔ)。

（三）質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”提出一個問題比解決一個問題更加重要。我主要從以下幾個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。對課題的質(zhì)疑，起到牽一發(fā)動全身的作用;對矛盾處質(zhì)疑，起到突出重點突破難點之功;對中心句質(zhì)疑，起到提綱領(lǐng)契領(lǐng)的作用;對精彩處質(zhì)疑，起到培養(yǎng)學(xué)生感悟力，創(chuàng)造力的作用;對空白處質(zhì)疑，起到激發(fā)探求欲望的作用，每篇課文都讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有意識的在預(yù)習(xí)筆記上提出幾個有價值的問題，在課堂上質(zhì)疑、討論、解決。耐心地培養(yǎng)這種能力，定會收到令你意想不到的驚喜。

二、課上講讀策略

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有以下兩種：一是“分析型”。就是按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序進(jìn)行教學(xué)。二是“問題導(dǎo)向型”。就是按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序進(jìn)行教學(xué)。這些模式重視理解、分析，輕視感悟、應(yīng)用。輕視學(xué)生的個性化閱讀，就會使他們對閱讀教學(xué)失去興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就成了一句空話。

鑒于上述原因，我在語文閱讀課教學(xué)中嘗試采用了以學(xué)生的自主發(fā)展為主線的閱讀教學(xué)模式：導(dǎo)入激趣——自學(xué)嘗試——重點深究——反思總結(jié)——鞏固拓展。

第一步：導(dǎo)入激趣。精彩、恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)入，是一堂好課的起點和關(guān)鍵。好的導(dǎo)入，如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向;好的導(dǎo)入，如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局。在給學(xué)生新鮮感的同時，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

第二步：自學(xué)嘗試。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓舞。”老師要把自己定位在與學(xué)生平等的位置上，支持、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們有學(xué)習(xí)的濃厚興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第三步：重點深究，進(jìn)一步閱讀，是需要加深印象的板塊。如“喜歡哪些句子，為什么喜歡？有哪些疑問？請?zhí)岢鲇袃r值的問題。這時候老師的主導(dǎo)作用很重要，要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，哪些進(jìn)行深入探究，哪些可以通過小組學(xué)習(xí)解決。引領(lǐng)學(xué)生抓住重點片斷深入挖掘，品評鑒賞，突出重點，把握關(guān)鍵，師生研討解決。在這個過程中，注重讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住重點語句，結(jié)合生活體驗交流自己的看法。

第四步：及時總結(jié)學(xué)習(xí)所得很重要，這樣做會使知識在學(xué)生的頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的作用。同時，通過反思、匯報，會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)的模式將“自主發(fā)展、創(chuàng)新教育、面向全體、多讀自悟”的理念落實到教學(xué)實踐中去，主要解決的就是兩方面的問題：一方面是解決寫了什么內(nèi)容，表達(dá)什么情感。另一方面是解決為什么這樣寫，這樣寫有什么好處。

三、課后練習(xí)策略

傳統(tǒng)的語文作業(yè)常常只是為了鞏固所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行大量的字、詞、句、段的練習(xí)。無可非議，教科書是最基本的教學(xué)內(nèi)容，但是，放在大閱讀教學(xué)觀下審視，學(xué)生的閱讀內(nèi)容又不能僅僅囿于教科書，否則，小學(xué)階段145萬字的課外閱讀量如何保證？提高學(xué)生的獨立閱讀能力又如何實現(xiàn)？并且讀文和寫作的脫節(jié)也將制約學(xué)生習(xí)作能力的提高。為此，我從三個方面進(jìn)行了拓展，使課后練習(xí)成為課堂教學(xué)的延伸。

（一）加強(qiáng)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合可以是文章寫法之類宏觀的內(nèi)容，例如：可以是抓住特點寫景狀物、按照一定順序記事等內(nèi)容。更多的可以是微觀的內(nèi)容，例如：讀了課文之后的感受、啟示、續(xù)編故事，把文中概括的內(nèi)容寫具體，為寫景的課文擬導(dǎo)游詞，為寫人、記事的課文增加細(xì)節(jié)描寫等形式，這樣做既可以激發(fā)學(xué)生對教材的理性的思考。又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會生活，進(jìn)行語言的再創(chuàng)造，增強(qiáng)運用語言文字的能力和素質(zhì)。

（二）引導(dǎo)課外閱讀

孩子愛讀書，讀書是打開他們通往知識大門的鑰匙，在書中廣闊的天地中孩子可以盡情探索，滿足自己的求知欲和好奇心。要鼓勵孩子根據(jù)自己的興趣和愛好讀各種各樣的書籍，從中汲取自己需要的營養(yǎng)。讓閱讀成為自己的需要，讓閱讀使自己的精神高貴起來。課外閱讀內(nèi)容以學(xué)生的自主選擇為主，以老師推薦為輔，鼓勵學(xué)生用自己掌握的自主讀書方法去感受、理解，要求寫讀書筆記，保存所讀書名和讀后感，以此來培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤動筆的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）開展相關(guān)語文活動

定期開展各種語文實踐活動，如：故事會、讀書匯報會、讀書筆記展、朗讀比賽等活動，最大限度的激勵學(xué)生、張揚(yáng)個性，激發(fā)他們學(xué)語文的熱情，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。經(jīng)過實踐檢驗效果顯著。我和我的學(xué)生已成為受益者。現(xiàn)在，孩子的自主讀書習(xí)慣已經(jīng)形成，作文水平明顯提高。在閱讀課上，我深感到輕車熟路、游刃有余，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，真正地找到了一條適合自己的語文閱讀教學(xué)之路。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展思維，發(fā)展語言，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高閱讀和作文水平，以及在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生健康情操的目的。