語文口語交際教學策略談

金成

一、拓展閱讀，增長見聞，使學生有話可“說”

在語文教學過程中，尤其是口語交際教學過程中發現，多數學生總是低頭遐思，不愿積極主動回應老師，這是學生所接觸的知識面狹窄，生活條件局限所導致的，故而他們不知道說什么。因此，筆者認為，我們要讓學生有話可說，就必須積極拓展學生的閱讀視野，增長他們的社會見聞，這樣他們才能夠在交流的環境中有話可說。筆者在進行語文園地的口語交際時，一方面根據生活的實際狀況列舉學生所熟知的事物，讓學生有話可說，有話想說；另一方面，還要有目的、有針對性地給學生搜集關于口語交際話題的內容，讓學生提前閱讀，以確保在上課時學生有話可說。此外，教師在教學中，應注重一些課外知識的普及，從而增長學生的見聞，有助于豐富其口語表達內容。

二、創造條件，活躍氣氛，使學生有話敢“說”

傳統的語文課堂，教師充當著絕對的權威者角色，桎梏了學生的個性思維與創新意識，與課程改革背景下的教師角色嚴重不符，影響了課程改革的深入進行。新課程背景下，我們語文教師要充當學生學習的合作者、指導者，與學生在追求知識的征程中一起苦樂，這樣才能創設平等、活躍的課堂氣氛，他們才能夠在具體的語文課堂上、實際的交流活動中有話可說。譬如，在教學《黃河的主人》一文時，有的學生把“啊，那上面還有人哩！”的“啊”讀成了輕聲，有的把它讀成了三聲，還有的把它讀成了四聲。但筆者并沒有訓斥學生，而是分別讓他們闡述了以下自己讀成各自聲調的原因。原來，他們讀成不同的聲調都有著自己的理解，并不是空穴來風，這樣，筆者還給與了他們充分的肯定與贊揚，激發了他們積極交流、敢于交際的興趣和信心，為構建和諧、積極的課堂氛圍奠定了堅實的基礎。

三、教師示范，使學生有話會“說”

1. 教師示范。學生有著強烈的模仿欲望與習慣，這一點在語文教學過程中體現得尤為明顯。在普通話講話習慣的形成過程中，教師應發揮“學高為師，德高為范”的作用，自覺地使用普通話與學生交談，認真聽學生講話。當然了，對于一些上了年紀的教師來說，講好普通話是存在一定困難的，但我們首先應當給學生做個表率，將終生學習的教師形象滲透到每一名學生的心靈深處，引導他們在學習普通話方面進行不竭的努力。此外，在了解講話的主要內容的同時對于不了解的地方及時發問，表達要有條理，語氣、語調適當，做到語言優美，讓學生在老師的行為舉止中獲得啟示。

2. 交流方式多樣化。這里面涉及兩個概念，一個橫向交流，一個是縱向交流。所謂橫向交流就是在口語交際課堂上學生根據主題提出自己觀點，同學間交流、討論、評價。由于學生間的交流具有同等的學習者地位，交流的內容都是學生所熟知的，知識結構也非常相似，因此這種交流方式比較容易地消除在課堂中的緊張感。老師與學生地交流是縱向交流，雖然交流會有障礙但只有將橫向交流與縱向交流結合，才能使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提高學生的口語交際能力。

四、在閱讀教學中，訓練口語交際能力

1. 借助插圖，想象“說”。當前的語文教材中，無論是上課前還是課文中，都穿插了很多形象、生動、直觀感人的圖片，是我們語文教材的重要組成部分。在具體的教學過程中，很多教師都無視這些圖片的存在，忽略了其重大的教學輔助意義。筆者以為，我們當積極借助這些插圖，激發學生說話的欲望，并根據插圖，教給學生說話的順序、方法、藝術，給他們的口語表達能力的提升插上一雙騰飛的翅膀。如，教學《三個小伙伴》這篇課文時，我抓住課文中的插圖，讓學生看圖想象：圖上有三個小動物分別是誰？它們在干什么？它們每個人又是怎樣做的呢？根據學生的回答，鼓勵學生說一句完整的話。這樣的課堂環節，看似離題千里，實則與課堂教學內容緊密相連，不但有效促進了學生對于課文內容的深入理解，更培養了學生的口語交際實踐能力。

2. 創設角色情境，體驗“說”。閱讀教學中，抓住角色人物情感，讓學生去體驗人物的思想，喚起學生的情感體驗，去深刻領悟文章的思想內容是教師們經常會用的一種教學方法。其實，這種方法也可用來訓練學生的聽說能力。例如，《丑小鴨》一課的教學片斷。師：哎呀！可憐的丑小鴨真不幸，來到了這個世界，受盡了欺負，如果你是丑小鴨，你會怎樣呢？生1：我會感到孤單寂寞的，因為沒有朋友。生2：我肯定傷心、難過。師：請你用我是一只的丑小鴨說話。