聚焦語言文字訓練

遲勝紅

一、立足教材，在單元導讀中確立語言訓練點

我們的教材都是按專題組織單元的，每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。如，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫抒發美好情感的、抓住關鍵詞句體會其含義及表達效果、把握文章的主要內容等。我們教師要善于從中篩選和提取語言訓練點，并具體落實到本單元的具體課文之中。僅以“要把握文章的主要內容和要點的要求”為例。既然是‘把握主要內容就要求我們的語言既要精煉還要把握文章的主旨，首先我們老師要進行歸類訓練、教給方法：寫人記事的可從寫了幾件事或事情的起因、經過、結果來概括；說明文可從說明的幾個方面來概括，如《鯨》一文的主要內容：介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類、生活習性等方面的知識；寓言故事，可以抓寫了一個什么小故事，告訴我們一個什么道理來全面把握；寫景的可從寫了什么景物，它有什么特點，按什么順序寫的，然后再進行概括。經過長期而有意識的這種訓練，學生就知道哪類課文應該怎樣去概括了，而不至于眉毛胡子一把抓，不得要領。

二、立足文本，在閱讀教學中學習語言運用

1. 從語言獨特表達處確立語言訓練點。如，《我和祖父的園子》一文，作者蕭紅的語言風格清閑別致，表達獨樹一幟。課文的倒數第四自然段借物抒情語言表達很有特色。我們可以把語言訓練放在這?？蛇@樣設計，“這一自然段寫了自由，這里是借景物的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情?，F在請大家借助景物‘要怎么樣……就怎么樣的句式，發揮想象，寫出作者的快樂、幸福。這種讀寫互動強調了“襯托、借景抒情、先寫中心句”等文本語言的表達方式寫話。

還可以完全放手讓學生寫?？蛇@樣設計：看看園子的特點，我童年生活的特點，你發現什么了？作者為什么這樣寫？對啊！作者既寫自己在園子里的生活，還借園子里的景物，來抒發自己對童年生活的感受，這就叫借景抒情。特別是課文倒數第四自然段，一切都活了，老師想出個題目，請你依照課文寫倭瓜、黃瓜、玉米等自由自在的寫法，來直接寫一寫作者我“在園子里也是自由的。自己學著寫一寫，要會借用課文中特別的寫法，句式有點變化更好。

2. 從文本語言的空白處、省略處等確立語言訓練點。如，《唯一的聽眾》，這課當中有大量的對老人的神態和環境描寫，而老人的心理活動卻沒有寫出，因此可設置這樣的語言訓練：

平靜的神態背后，老人究竟在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫，注意和前面老人說話的語氣要吻合。

出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說。

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說。

當我漸漸演奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說。

三、立足語言實踐，練習語言的運用

1. 巧設習題。讓學生在具體的習題訓練中鞏固語言。這也是我們教師慣用方法之一。但在習題的設置上一定要靈活多樣，如詞語練習，要把教材中涉及的讓詞語進行歸類，像描寫人物外貌的、品質的、含有同義、反義詞的等，你給出總的類型讓學生整理；還可設置語段，讓生填詞等；再如同一字或詞在不同語境中的含義，可選，也可讓學生根據其他義項進行寫句的訓練。有的教師可能說自己沒時間設計練習，你也可從其他資料上收集和整理。

2. 巧設活動。教師可根據年段特點開展不同內容的語文實踐活動，如低年級學生可讓他們講述自己積累的成語故事、童話故事、詞語接龍、連詞成句等，在活動中，學生既增強了表達的自信又對故事內容有了解，而且能夠把這個故事濃縮成一個詞語儲存起來，用時就會得心應手了；中、高年級可讓學生就某些詞語、歇后語編故事、童話或根據某一既定內容進行口頭作文的練習；也可讓他們定期辦手抄報；還可就社會、學校、網絡上等發生的一些現象、事件發表自己的看法和見解等，這樣既積累了語言材料，又激發了學生的想象力和言語表達能力。

語言文字的訓練和運用是一項漫長而艱苦的任務，需要我們教師在平時教學中一點一滴浸潤和累積。但一定要在語言實踐中培養學生的語言運用。