信息技術與小學數學教學

馬應虎 馬云香

信息技術的突飛猛進，對數學教學產生了一定的影響，今后信息技術與數學教學的緊密結合，將是數學教育的一大發展趨勢。在信息技術與數學教學整合中，應結合數學本身的教學目標、內容、方法及信息技術自身的特點，信息技術所提供的不僅僅是演示功能，而且是要利用信息技術來做“數學實驗”。要把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和建構知識的認知工具。從而不僅使傳統的課堂教學得以優化，并且有助于提高學生思維能力。

一、轉變教學理念，提高信息素養

在信息技術快速發展的背景下，我們傳統的教育思想已不能適應新形式下的教學要求，要充分認識到信息技術與數學整合的優越性。由傳統教育的“傳道授業解惑”轉化為學生學習活動的組織者與協調者、數字化學習的引導者。教師應沖出“以書本知識為本”的舊觀念束縛，深刻認識21世紀信息技術教育對傳統教育帶來的巨沖擊與挑戰，樹立“以學生發展為本”的教育思想，樹立正確的學習觀、教學觀、課程觀。

教學改革的今天，多媒體技術手段進入課堂已成為一種趨勢。教師要不斷充實自己，注重加強實驗，積極探索信息技術與小學數學教學整合的規律，不斷提高自己的信息素養，掌握必要的計算機、網絡操作知識和課件制作技術。以最快的速度搜索需要的資料，要學會借鑒網上的名師教案，課件或科研成果，實現網上協同備課。應用現代信息技術組織課堂教學，促進學生潛能開發，提高課堂教學質量。

二、改變教學方式，虛擬現實情境

信息技術與小學數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一就是教師作用與角色、學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體的代替，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材余地，還可以設計更加開放互動的學習活動。學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，使學生獲得更多的學習機會與權利。

在小學數學教學中要善于虛擬生動逼真現實情境，讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺，增強教學信息的表現能力。使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化。為學生主動參與教學活動自主學習，提供廣闊的空間。利用信息技術與數學之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機的軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性，可視性和空間立體感。如在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，以利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力。這一過程讓學生直接感受到數學來源于生活，抽象于實踐，創設了良好的教學情境。

三、優化課堂教學，提高學習效率

數學教學的一大特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情境展示出來。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情境，大大降低了學生的理解能力，優化了數學課堂，提高了教師的教學效率。

（一）合理利用信息技術，突破教學難點

教學難點的形成來自兩個方面：一是對學生而言，某些教學內容抽象，二是傳統教學手段不得力。突破難點的有效方法是變革教學手段，利用計算機本身對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，取得傳統教學方法無法取得的教學效果。這正是課件的著眼點。例如，《三角形》里最后一節——圖形的拼組，如果讓學生和教師動手制作拼，費時又費力，并且效果又很不理想，如果用電腦讓學生繪制一些三角形、四邊形及其他認識的圖形來拼，學生就會隨意拖拽出形狀各異的美麗圖案，再利用多媒體一一進行演示，學生的興趣激發了，這節課的難點也在不知不覺中被突破了。

（二）利用信息技術的優勢，突破繁點

繁點是指傳統方式下費時費力的教學部分，如復雜圖形的繪制、繁瑣的計算、冗長的板書等，不但耗時很多課時，而且耗費教師的體力。計算機的高性能具體指其強大的計算功能、作圖功能、動畫功能、聲音效果和視覺效果等等，利用這些功能，使數學概念和數學問題由復雜變簡單，由抽象變具體，由靜變動，由枯燥無味變得樂趣無窮。把教師從大量繁瑣、重復、機械的勞動中解放出來。例如，《統計》這一單元要學習復式條形統計圖和復式縱向統計圖，教師想要把一個圖畫在黑板上就要花上半節課，練習中的習題就更不用說了，而且效果也不是很理想。而且圖里面的數據非常繁瑣，要讓學生在書上分析比較這些數據的變化規律確實十分困難，學生很難作出正確的分析與判斷。如果教師采用課件，對圖形和數據作一一的演示，將數據變化規律以動態的方式呈現給學生，這樣就會大大縮短教師在黑板上的作圖時間，而且學生也收到較理想的效果。

（三）化靜為動、突破三重點

三重點是指重點、難點與繁點的復合點。計算機輔助小學數學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，靜止的數學問題動態化。彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如，人教版小學數學二、五、六年級的《空間與圖形》就涉及到平面圖形的平移、翻折、旋轉等位置變化。如果光靠教師用一支粉筆在黑板上演示，教師會費時又費力，學生也會學得困難，難以達到預期的效果，如果教師利用課件，對圖像的平移、翻折、旋轉等位置變化過程以動畫的方式進行演示，在動畫的過程中讓學生找出規律、發現規律，教師就可以在很短的時間內讓學生們將它學深、學透。這樣既提高了課堂的教學效率，又減輕了學生的學習負擔。