淺談初中語文閱讀教學的策略

高美麗

我是一名從事在西藏語文教學工作中的普通教師，在多年的工作中，針對初中語文閱讀教學，談談我自己的想法：

一、當前語文閱讀教學存在的誤區

1.學生閱讀淺顯，教師分析支離破碎

當前的閱讀教學普遍存在著這樣的一個偏見，就是學生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本，有的學生在教師上課之前，還沒有閱讀過文本，這樣的閱讀教學肯定是失敗的，因為學生根本不懂文本的具體深入的內容，也沒有對文本作出自己的獨特的理解和感悟，那么在課堂上的理解也是片面的或者是淺表層次的理解，學生是這樣，教師更是存在著一定的誤區，有的教師在上閱讀之前，自己也沒有深入讀過文本，而是粗略的閱讀了一些教學參考書，就根據參考書上的理解和評析進入課堂，這樣帶給學生的也是淺層次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是錯誤的，課堂上，教師分析文本，還是采用了庖廳解牛式的教學，把一篇完整的課文，進行肢解，分析的支離破碎，不成面目，甚至的斷章取義。

2.學生討論不足，分歧消除太快

有的教師為了上課的進度，當學生剛剛開始進行討論探究時，就急于打斷學生的討論，學生根本沒有深入到文本中去，討論就結束了，討論流于形式主義，沒有真正的實效。當學生在某一問題上產生意見上的分歧時，教師又馬上將自己的所謂的準確答案告訴了學生，學生來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。

3.學生咀嚼欣賞不足，理性說理太快

這也是教師在閱讀教學常見的誤區，當學生真正感覺到文本內的妙處時，正要細細品位欣賞之時，教師就把自己的理解告訴了學生，使得學生認為教師的分析永遠是對的，學生的欣賞是不到位的，是淺層次的，而我們的教師，總是用一種成見的方式教學學生，有的對著參考書上的說法，強行教給學生，讓學生接受教師的觀點。

4.入情不夠，學生的情感交流較少

我們有時上課時，發現學生的情感被激發，這自然是一件十分可喜的好事，有的文本的確需要學生之間的感情的激發與共鳴，尤其是文本中的人或事與學生的思想情感的共鳴，但是，我們有的教師怕這樣會影響課堂教學的效率，過分的入情會導致學生的情感的失控，就草草結束討論，把學生的情感換回來，這樣勢必造成教學的缺失，影響教學的實際效果。

5.課堂以教師提問為主，學生不敢提問題

在目前的課堂教學中，尤其是語文教學中，教師滿堂灌的現象依然十分嚴重，整堂課都是由教師為中心，課堂成了教師提問的課堂，學生始終圍繞教師的問題轉，沒有自己的問題，也不敢提出自己的問題，生怕提了問題，遭到老師的難堪，甚至提問的不當，被教師打住，這樣的閱讀教學，根本沒有發揮學生的主體意識，而學生的學習也是被動學習，學生的創造能力得到了壓制，思維能力遭到了限制，沒有把課堂還給學生，這與新課程提倡的理念是相違背的。

在傳統的應試教育模式下，學生成了學習的機器，是一臺圍著老師轉的機器，像語文教學中，學生只會死記教師的答案，根本不會有自己的想法，這實在是可怕的現象。

二、語文閱讀教學的基本策略

新的《語文課程標準》指出"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。""閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"基于以上兩點，語文閱讀教學應從以下幾方面入手。

一是教師在教學之前，要反復研讀文本。讀懂文本是進行閱讀教學的基礎，對于文本沒有一定的掌握下，進行閱讀教學，無疑是無米之炊，談不出什么東西來。劉勰在《文心雕龍》中指出"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。"只有在教學之前，將文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成"文"，才能給學生提供教學的源源不斷之"水"。不但教師要反復地進行閱讀文本，而且學生也要反復地進行閱讀文本，試想，教師在教學時，學生連文章的基本內容也沒有了解，怎么能進行與文本之間的對話呢？對于文本還是十分陌生的階段，怎么可能提出自己的疑難問題？怎么可能有新的發現。

二是設計出合乎個性的教案。教案是上課前的準備，俗話說"不打無準備之仗"。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好可課。教案的設計也不是輕而易舉的事，要設計出合乎班級學生的實際情況、要符合課程標準、還要適合自己的個性特色，在閱讀了文本后，教師自己形成了對文本的初步認識和理解，然后可以借鑒他人的優秀成果，結合教學參考書的觀點和資料，最后形成自己的個性化的教案。

三是確定教學目標。教學目標的確定顯得十分的重要，沒有目標，漫無目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學雜亂無章，勢必影響課堂教學效果，為此，目標的確定，要客觀，要有針對性，不能含糊其詞，目標是學生要學會的或掌握的，不是教師自己要做的，原來，對教學目標的陳述有很大的模糊性，導致了教師上課，是為了完成自己的教學，而不是關注課堂里學生該學會什么，掌握什么。例如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標：（1）認真閱讀課文，說出這則新聞的標題、導語、主體、背景、結語是什么？（2）找出新聞中的議論句，說出它的作用。

四是激發課堂教學的情感。情感是一種內心的反映，課堂教學中，學生的情感有沒有激發，直接影響到教學效果，優秀的語文教師，他們都會喚醒、激發學生的情感，在情感激發上是很有創意的。教學者批情以入文，"感人心者，莫乎先情。"記得有人在教學《背影》時，教師是帶著包含深情的朗讀入手，教師在朗讀過程中，讀到感人處，竟不禁聲淚俱下，在下聽的學生竟有許多不約而同的嗚咽起來，顯然，這樣的深情的朗讀，對學生的情感激發是可貴的、成功的。可謂"未成曲調先有情。"

五是把課堂還給學生，讓學生充分表達自己的觀點。《語文課程標準》指出，"閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"可是，目前的教學中，存在著以教師的分析代替學生的嚴重誤區。這嚴重地影響了學生對文本的解讀，學生根本沒有自己的獨特的體驗，閱讀教學中，我們要允許學生發表自己不同的觀點，哪怕是不恰當的觀點，都要允許學生大膽提出來，大膽發表看法，然后，對于不恰當的或嚴重偏離原則的意見，可以加以修正，告訴學生應該怎樣看待問題。

六是鼓勵學生提出問題。課堂是學生的學堂，不全是教師的講堂，語文閱讀教學中，教師不要一味地向學生提問題，問題提出后，也不應該立刻要求學生作答，應該讓學生留有思考的余地。提問也不應該是教師的專利，教師也應該把提問權交給學生，要積極鼓勵學生提問題，要培養學生的問題意識，從無疑處而疑，從空白處設疑，不管學生提出的問題是淺表的還是深層的，都要給以表揚和鼓勵，久而久之，學生的問題意識就會增強。

語文閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的策略，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學策略，最終的目的只有一個，那就是提高課堂教學的效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，以學生實際學到什么為依據，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學效果。