教育敘事在高校輔導員成長中的價值體現

陳武 謝攀峰

摘 要 教育敘事作為一種研究方法，目前已成為國內教育理論和實踐領域的熱門話題，并被認為是教師專業發展的有效途徑之一。本文從教育敘事的本體價值出發，從工作水平、科研能力、心理調節能力三個方面闡述教育敘事在高校輔導員成長中的價值體現。

關鍵詞 教育敘事 價值體現 輔導員成長

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Value Reflection of Education Narrative in College Counselors' Growth

CHEN Wu[1]， XIE Panfeng[2]

（[1] Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003；

[2] Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530002）

Abstract Education narrative education as a research method， has become a hot topic in the field of educational theory and practice， and is considered one of the effective ways to teachers' professional development. In this paper， the value of education from the body of narrative expounds the narrative in counselor education colleges in the value of the growth reflected from the working level， research ability， and mental ability to regulate three aspects.

Key words education narrative； value reflection； counselors' growth

自丁鋼于1999年開始醞釀教育敘事試驗，并為此籌劃《中國教育：研究與評論》輯刊以來，教育敘事成為國內教育理論和實踐領域的熱門話題，并被認為是教師專業發展的有效途徑之一。王枬認為，教育敘事研究特別適合高校輔導員，只要輔導員愿意、用心把每日工作中遇到的事件記錄下來，再進行一些理性的思考和理論的分析，就會提高做學生工作的水平，也會找到自己的發展方向。①

1 通過教育敘事提高工作水平

教育敘事是“以敘事、講故事的方式表達對教育的理解或解釋”。②高校輔導員作為大學生思想政治教育最基層的實施者，作為大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，承擔著培養人、教育人的重要職責。既要向大學生傳播先進的思想和科學的理論，又要指導大學生在形形色色的社會思潮和意識形態中做出正確選擇，還要幫助大學生解決學習、生活中遇到的實際困難?？梢姡咝］o導員的工作是一項特殊而復雜的工作，它不同于專業教師的工作，也不同于專職行政人員的工作，它需要輔導員具有較高的專業素質、管理能力和工作水平。但是，輔導員的工作特點又限制著輔導員的自身建設和專業發展追求，因而，教育敘事這種“不必進行特殊專門的訓練，具有易操作性”③的方法特別適合輔導員通過自身的努力就可以在日常的工作中借助觀察、記錄、敘述、反思來改進工作方法，提升工作水平。

首先，教育敘事可以幫助輔導員提高反思探究的能力。敘事總是與反思聯系在一起，在敘述故事的過程中，往往附帶著對故事的體會、議論和反思。輔導員在教育敘事過程中，通過對個體自身經歷及學生故事的敘述，會對故事的發生、處理、效果等過程進行反思，并重新審視自己，進而對教育事件進行再理解、再探索，發現前所未有的教育意義。這種反思和審視如能通過教育敘事這一渠道得到不間斷的堅持，因此，輔導員對于學生工作的反思探究能力必然得到提高。

其次，教育敘事可以幫助輔導員生成教育智慧。教育智慧是在教育實踐中呈現出來的一系列智能品質，教育敘事主要對事件展開描述、解釋、讓故事彌散出深層的教育意蘊。在這一過程中，敘事主體的教育知識發生了轉化，是這種轉化帶來了教育智慧的沉淀。④教育敘事不僅能提高輔導員個人的敘事能力和反思探究能力，讓自己有更多反思本人或他人在教育中出現問題的機會，而且能夠通過日積月累形成豐富的靈感資源。教育敘事還有助于挖掘和顯現輔導員的隱性知識，只要輔導員堅持每日敘事，時間一長，就會無意中驚奇地發現，一向熟視無堵的教育現象中隱藏著真知，一向很小、很平淡無奇的教育事件卻也包含著深意。

第三，教育敘事可以幫助輔導員提高解決問題的水平。教育敘事的過程是發現問題、分析問題、提出解決問題的方案和如何實施的過程，在一定意義上，教育敘事是一種對問題解決過程的詳細的說明。對于輔導員而言，敘事研究的依歸不是為了炫耀精彩的故事或某種研究成果，而是通過反思日常學生工作的教育教學行為，找到存在問題的答案或解決問題的路徑，在下一次碰到同類問題或相同事件時，會改進以往的方式方法，用更成熟、理性的行為處理問題，這就是解決問題水平的提高。

2 通過教育敘事提升科研能力

以下兩個方面的原因要求輔導員要提升科研能力：一是拓展發展空間的原因。目前，很多高校在輔導員的出路問題上缺乏相應的保障機制，加之輔導員整體學歷、職稱較低，部分輔導員甚至在學校沒有對應的學科專業平臺，而大多高校無論是職能部門負責人的任職資格還是學科專業的教學條件，都要求具備較高的學位、職稱條件，這就意味著輔導員將來無論是往教學方向發展還是往晉升管理干部方向發展，空間都有限。二是隊伍建設方向的原因。即使輔導員不考慮其他渠道的發展，但工作能力與水平也要跟上時代發展的需要，高校輔導員隊伍的建設方向是專業化、職業化和專家化，這就要求輔導員必須掌握幾種研究方法，具備一定的研究能力。

首先，教育敘事作為質的研究方法的一種，它的研究基礎是個體的教育生活故事，它的敘事形式多種多樣且易于操作，具有“聚焦于個體經驗、用年代學方法表述個體經驗、搜集故事、重新講述故事、編碼并確定主題”等為主要特征的獨特的研究思路和行動方式。⑤高校輔導員的工作和生活充滿著各種各樣的“教育事件”和“教育情節”，擁有開展教育敘事研究的肥沃土壤，只要輔導員按照教育敘事研究的基本步驟與方法把看似繁雜瑣碎的日常管理變成一種研究并持續開展，就能學會“重新講述故事并由此邏輯地發現并解釋個體經驗及其意義的智慧和技術”，⑥掌握用敘事研究方法研究教育問題的科研能力，并在研究中獲得快樂和成長，以促進自身的專業發展。

其次，敘事本身就可以作為研究成果的一種表述方式。個案分析就是一種敘事表達方式，它通過敘述圍繞著研究對象的一系列事件所構成的故事，展現出問題、原因、對策和結果，使人們從中得到啟發。

再次，從研究的角度出發，對輔導員而言，敘事方法的收集整理資料功能，反思與重組觀念功能，及成文的功能往往融合在一起。教育敘事完全可以成為把輔導員的工作實踐和理論研究相互轉換的一座橋梁，輔導員采用教育敘事的形式把工作中值得探討，反思的問題記錄下來，為理論科研提供實證資料和想法。

3 通過教育敘事增強心理調節能力

高校輔導員的心理健康狀況不僅關系著他們自身的發展，更關系著大學生的健康成長。近年來研究表明，高校輔導員隊伍的心理健康狀況不容樂觀，主要表現在：工作負荷重導致工作倦怠和心理疲勞；地位不高導致職業價值感低和心理自卑；發展前景不明導致角色定位模糊和心理焦慮。更為令人堪憂的是，輔導員自身的心理問題得不到足夠的關注和有效的引導。有研究表明，49.1%的高校輔導員反映他們出現心理問題時沒有地方傾訴或咨詢。⑦這對于輔導員工作壓力的釋放、工作倦怠感的消除是非常不利的。教育敘事就是一種十分適合輔導員釋放壓力，增強自身心理調節能力的方式。

首先，教育敘事和敘事心理治療有異曲同工之處?！皵⑹滦睦碇委煛笔悄壳笆艿綇V泛關注的后現代心理治療方式，它擺脫了傳統上將人看作為問題的治療觀念，透過“故事敘說”、“問題外化”、 “由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動力。透過敘事心理治療，不僅可以讓當事人的心理得以成長，同時還可以讓咨詢師對自我的角色有重新的統整與反思。⑧

其次，在教育敘事過程中，一是輔導員可以通過敘事釋放壓力，減輕疲勞心理。學生工作的高風險性使輔導員在思想上背負著沉重的壓力，輔導員在敘說教育故事的過程中，也是敘說自己經歷故事、傾聽自己內心的過程，傾聽具有心理治療作用，在敘說和傾聽過程中，被壓抑的情感得到宣泄，壓力得到釋放。二是通過敘事認識自我，消除自卑心理。敘事總是與反思聯系在一起，我們在敘說生活（教育）故事的過程中，也就審視了自己，以理想我評判和要求現實我。心理學家認為，說故事可以改變自己。因為，我們可以在重新敘述自己的故事甚至重新敘述一個不是自己的故事中，發現新的角度，產生新的態度，改變對自我的認識，從而產生新的重建力量。⑨三是通過敘事促進理解，減少焦慮心理。輔導員焦慮心理的產生既源自發展前景的不明，也源自工作得不到較好的理解。發展前景的問題需要用機制來保障，而理解的問題則需要輔導員對學生管理的過程、情境、話語、體驗加以闡釋、溝通和反思，使對方能夠及時領悟自己的真實想法及思考問題的角度來實現。教育敘事的過程實際上也是一個敘說、闡釋、溝通和反思的過程，是增進教育理解的過程，包括自我理解和相互理解兩個方面。

實際上，教育敘事本身就可以成為高校輔導員面向學生的工作方法之一，因為，教育敘事為輔導員傾訴和發現自己的聲音提供了可能的通道，為工作對象捕捉輔導員的教育理念和觀點提供了渠道，為教育事件的雙方（甚至多方）的相互理解和對事件處理過程的反思提供了平臺，為自己和他人找到事件問題的答案或解決問題的路徑提供了可能，為自己形成個人對經驗的新認識并提升從事學生教育活動的理性從而提高工作實效性提供了方式。

基金項目：廣西財經學院2012年度黨建與思想政治教育重點課題“多校區大學學生管理困境及對策研究”

注釋

① 給高校輔導員講教育敘事研究.王枬博客.2011-07-20.http：//blog.tianya.cn/blogger/post_read.asp？BlogID=170169&PostID=34139266）

② 鐘樂江，鐘發全.在寫自己的故事中成長——教育敘事采擷[M].天津：天津教育出版社，2009：2.

③ 李潤洲.敘事研究：改進教師的教育生活[J].上海教育，2004（03B）：52-53.

④ 謝登斌.教育敘事的價值向度.教育導刊，2006（3）：4.

⑤ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：36-37.

⑥ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：37.

⑦ 倪亞紅.高校輔導員心理健康現狀及相關問題的研究[D].南京：南京師范大學，2005：34.

⑧ 沈之菲.敘事心理治療：一種后現代的心理咨詢方法[J].思想·理論·教育，2003（12）：19.

⑨ 沈之菲.敘事心理治療：一種后現代的心理咨詢方法.思想·理論·教育，2003（12）：20.