基于“三級遞進、四段分層”人才培養模式的教學方法研究

羅彩君 崔永紅

摘 要 本文對計算機應用技術專業傳統教學中存在的問題進行了分析，結合“三級遞進、四段分層”人才培養模式，有針對性的提出了教學方法改革的思路和措施，并對幾種典型的教學方法在“四段分層”教學模式中的應用進行了研究。

關鍵詞 教學模式 教學方法 措施 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Methods Based on the "Progressive Three，

Four Layered" Training Mode

LUO Caijun[1]， CUI Yonghong[2]

（[1] Department of Computer Science， Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100；

[2] Office of Teaching Affairs， Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract In this paper， computer application technology problems in traditional teaching were analyzed， with "progressive three， four layered" training model， targeted measures put forward ideas and teaching methods reform， and several the typical teaching methods in the "four layered" teaching mode applications studied.

Key words teaching mode； teaching methods； measures； application

1 “三級遞進、四段分層”人才培養模式

“三級遞進”是依據認知規律和職業能力成長規律，參照國家職業標準，將人才培養過程分為三個級別。第一個級別的教學活動，是參照企業的崗位需求，對學生進行“基本知識、基本技能”的培養，主要在校內“教、學、做”一體化實訓室進行教學活動。第二個級別的教學活動，是根據對職業崗位需求的調研，確定企業對崗位和能力的要求，在與企業共同建立的校內生產性實訓基地內進行崗位培訓。第三個級別的教學活動，是在與企業共建的校外實訓基地進行頂崗實習。

“四段分層”教學模式，就是將整個教學分成四段，分層培養。參照國家職業資格標準，結合對企業崗位能力需求，歸納典型工作任務，確定各個教學階段的具體教學內容。第一段參照國家職業標準四級組織教學，第二段參照國家職業標準三級組織教學，第三段參照國家職業標準二級組織教學，第四段參照國家職業標準一級組織教學。在各個階段實行職業資格認證，實施企業參與的質量監控，培養高端技能型人才。

2 傳統教學中存在的問題

在我院計算機應用技術專業課程教學中，很多課程都采用了項目教學法、任務驅動教學法、合作學習教學法等，也取得了較好的教學效果。但也有部分教師沒有真正領會這些教學方法的本質，在具體的教學中，這些教學方法被教師看成是具體的操作方法，只追求操作程序，按圖索驥，沒有很好地結合社會職業崗位能力需求，沒有從宏觀的方法論視角進行學習、實踐、體驗這些方法的本質要義，因此在使用這些方法時流于形式，與企業工作實際相差甚遠，不能達到應有的效果。另外，還有部分課程的教學方法比較陳舊，主要還是以講授法為主，以教材為中心，缺乏對課程內容的整合，在教學過程中教師只是把教材的知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生，重在強調教師的教，而忽略了學生的學。這種教學方式，難以調動學生學習的興趣，培養的學生職業能力不強，難以適應社會需求。

3 教學方法改革的思路和措施

（1）提高教師教學能力，抓好“雙師型”教師隊伍建設，以適應現代高職教育的教學方法。教師隊伍是工學結合的有力執行者，要實施工學結合的教學模式，必須有“雙師型”教師隊伍作支撐。因此，應該創造條件讓教師定期到企業進行學習和培訓，鼓勵教師取得“技師”或“高級技師”職業資格證書，鼓勵企業技術人員擔任高職院校兼職教師。

（2）借鑒國外高職計算機教育先進的教學方法，改變傳統教學方式，采用啟發式教學。教師在教學過程中，要以學生為中心，從學生的實際出發，采用多種方式啟發學生的思維，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。①同時，教師應根據各門課程的特點，積極開展項目教學法、任務驅動教學法、合作學習教學法、問題式教學法等進行教學。

（3）激發學生學習動機，提高學生學習興趣，加強學生職業能力的培養。如可實行“雙證書”制度，鼓勵學生報考相關的認證考試和資格證書考試，為今后就業增加砝碼。在教學過程中，突出實踐環節，強化專業技能訓練，培養學生的綜合職業能力。②

（4）教會學生自主學習，使學生樹立終身學習的意識。在教學過程中，真正做到以教師為主導，學生為主體，做到“教”與“學”的統一，“教”為“學”服務。充分發揮學生的自覺性、主動性、創造性，教學生“會學”，使學生由“學會”變為“會學”，并樹立終身學習的意識。

（5）工學結合，深化校企合作，注重學業與就業、創業的緊密結合。樹立學校、企業、社會三位一體的教學觀，按照“校企聯合、優勢互補、產學互動、互利雙贏”的原則，進一步擴展與企業的聯系，充分利用企業的技術、設備、項目等各種資源解決學生實踐和頂崗實習問題。讓學生在實戰崗位中邊做邊學，使學生在掌握專業技能的同時自覺成長為適應就業市場需要的職業人。③

4 幾種典型教學方法的研究及應用

（1）“四段分層”教學模式的第一段教學。“四段分層”教學模式的第一段，學生主要學習基礎知識、基本方法，主要采用案例教學法、任務驅動教學法等進行教學。例如，在計算機組裝與維護課程教學設計過程中，可采用任務驅動教學法，教學單元分解成一個個具體的任務，以完成任務為驅動來進行教學。在整個教學過程中，要由學生親自去完成任務，老師只是起到主導作用，這種教學方法可以激發學生的學習興趣，培養其自學能力。

（2）“四段分層”教學模式的第二、三段教學。“四段分層”教學模式的第二、三段，學生主要學習基本技能，主要采用項目教學法、任務驅動教學法、分組討論教學法等進行教學。例如，在網絡設備配置與管理課程教學設計過程中，可結合項目教學法與任務驅動教學法。教學內容以項目為導向，設計工作項目及教學情境，每個項目由若干任務組成，每個任務就是具體的工作任務，課程教學過程，也就是任務的完成過程，通過項目、任務的訓練提高學生的職業技能。在單片機技術課程教學設計過程中，可采用任務驅動教學法。以任務為教學單元，將單片機各部分知識分解成一個個知識點，抽取每個部分的不同知識點加以組合，以完成一個任務為驅動來進行教學。

（3）“四段分層”教學模式的第四段教學。“四段分層”教學模式的第四段，學生主要學習崗位專項技能，融入到實際工作過程，實現與就業崗位的“零對接”。主要采用項目教學法、現場教學法、合作學習教學法等進行教學。例如，在微機維修綜合實訓課程教學設計過程中，可采用現場教學法。將課堂與實訓、實習場地相結合，有計劃地安排學生到校內外實訓基地、施工現場進行實地參觀學習、實際操作。在嵌入式系統項目開發課程教學設計過程中，可將項目教學法與合作學習教學法相結合。在教學過程中，以學習小組的形式對具體項目進行分析和討論，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同開發項目。

5 結束語

教學方法改革是一項系統工程，它包括各相關要素之間、教與學的不同對象之間、不同內容之間方方面面的認識及技術上的組合。任何單一的教學方法總有一定的局限性，不可能解決所有問題。因此，教師在教學中應該充分結合教學實際，靈活運用多種教學方法。通過教學方法的最優組合，才能取得良好教學效果。

本文為陜西職業技術學院國家骨干高職院校建設項目課題“計算機應用技術專業教學方法研究與實踐”（課題編號：GJ1314）研究成果、“計算機應用技術專業“三級遞進、四段分層”人才培養模式的研究與實踐”（課題編號：GJ1311）研究成果

注釋

① 張風.淺談高職高專計算機教學方法的實踐與創新[J].電腦學習，2010（3）：72.

② 全曉春.基于高職教學方法的研究[J].甘肅科技，2011.27（6）：170.

③ 陳小艷，沈潔.談基于創新能力培養的高職教學方法改革[J].長春教學學院學報，2013.29（21）：138.