淺談小學手工制作的幾種方法

包素芳

從小學開始我們就開始接觸手工制作，就是那時所謂的勞動課。那時的授課內容忽視兒童對手工作品造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，一般也只是純粹的裁剪和粘貼，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現的可能性。雖然小學時的手工制作很簡單，但我們都十分享受著這一愉快的過程。現在的手工課主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，來表現自己的意愿及鍛煉手的協調靈巧。一堂好的手工制作課不僅能夠提高學生的動手能力，還可以激發學生的創造能力和提高審美情趣。

手工制作是人們日常生活和生產密切聯系的一種造型活動。它既能反應人們的藝術審美，又能給予人們表達情感的一種藝術活。它包括折紙、陶藝、窗花、布藝等。折紙又稱“工藝折紙”，是一種以紙張折成各種不同形狀的藝術活動。在大部分的折紙比賽中，多數要求參賽者以一張無損傷的完整正方形紙張折出作品。折紙發源于我國，日本發展。折紙漫漫發展成不只是兒童的玩具。也是一種有益身心、開發智力和思維的活動。陶藝是我國的傳統古老文化。陶瓷形態的基本材料是土、水、火。瓷器是中國古代的一項偉大發明。世界各國的制瓷技術多是從中國傳入的。在古代，外國人稱中國為“瓷器之國”。過去無論南方北方，春節期間都貼窗花。現在南方只結婚時才貼，春節一般不貼了。為烘托節日氣氛，廣大農村春節前在窗子上張貼的剪紙。窗花的樣式，一般比較自由，除了貼在四角的“角花”和剪紙“團花”之外，其外輪廓都沒有什么限制。窗花的題材內容非常廣泛，以戲曲故事數量較大。窗花北方較為普遍。布藝品的分類方法有很多，如按使用功能、空間、設計特色、加工工藝等分類。不管用什么材料和加工工藝制作的布藝品，最重要的是用在什么地方和做什么用，所以我們通常把布藝品按使用功能和空間分類。

手工制作可以讓我們生活中一些廢棄的東西變廢為寶。許多由報紙，雜志，易拉罐等東西做出的手工制作不僅具有實用性，有的還讓人賞心悅目。通過手工制作的教學，可以使學生初步了解藝術與我們生活生產是相互聯系的，美無處不在，從而在生活中去發現美，創造美。同時它還可以培養學生的動手能力，發現運用材料的能力，并在制作過程中養成細心，認真和計劃周密的好習慣。不僅如此，通過學習我們還可以掌握形式美的原則和法則，提高學生的審美和美化生活的能力。

我國教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！?要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的手工制作教學環境。由生活實際進行課堂教學，針對具體內容，創設情境以激發學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。只有渴望創造才有可能創造，創造動機是創造能力的先決條件。積極的情緒是成功的重要前提，而創造熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。

手工制作要求我們要有很好的動手能力和足夠的耐心，如同我們在進行化學實驗一般，作為一名化學師范的學生我覺得從很小培養孩子進行手工制作很有必要，這對孩子以后的創造和工作能力有很大的影響。

手工制作可以促進生理機制發展，腦科學揭示腦兩個半球有相對分工，左腦是語言邏輯的優勢半球，主管邏輯性心理活動，如邏輯記憶、邏輯思維;右腦則是非邏輯性心理活動場所，主管情感、情緒、形象記憶、空間知覺、直覺、藝術欣賞等。左右半球在學生的創造活動中各司其職，缺一不可。但長期以來，教學過程的著眼點更多的是在邏輯記憶上，而忽略了直覺、靈感、情緒學習，這使右腦的開發和左右腦的溝通顯得薄弱。手工制作便需要左右腦的同步合作溝通來完成。手工制作的過程中，調動了兒童的全部感官的活動，既是左右手的合作協調，同時也是手與腦的協調訓練。學生通過實際操作，有了感性認識，才會激發創作欲望與靈感，通過材料工具的選擇搭配，完成原有的設計意圖，從而達到完美的設計效果。這與進化論中人到猿的進化過程中手的進化促進腦的進化是一致的。它也可以促進心理健康發展，在小學時期，由于大腦皮層的發育成長，學生腦的活動能力大大加強，興奮過程與抑制過程逐漸平衡。他們更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行為，他們的思維想象不斷發展。在認真快樂地動手制作中，學生的情感、意志力、個性品質都得到培養，從而達到陶冶情操、啟迪智慧、身心全面發展的目的。

從小抓孩子的動手能力比從小緊抓孩子的文化成績來的更加重要。在初中期間，學生們的學習壓力很大，適當的手工制作可以緩解學生的學習壓力。作業是評價學生知識技能掌握程度和課堂教學效果的標準之一，但學生完成的作業并不能完全代表一切，學生在完成作業的過程中獲取經驗和教訓這才是最重要的。在手工制作中，有些同學擔心自己做不好，產生了心理壓力。為了減輕學生的心理負擔，增強學習信心，我注意營造輕松的學習氣氛，只要學生的作品能夠表現出工藝品的特點就可以，讓學生從像與不像的“舊框”中走出來。美術課作業是一種藝術創造活動，應鼓勵學生在輕松愉快的環境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復修改，或用完全不同于常規的方法來制作，根據自己的個性制作出一個“美”的作品。這樣學生就可以輕松愉快地學習，增強學習的主動性和積極性。

總之，上好小學手工制作課，應努力為學生創設良好的學習環境，根據學生年齡特點，尊重其個性，充分發揮他們的想象力，積極開展實踐活動，從而培養學生的創新能力，制作出更多具有創造性的作品。