談初中生物學新課程下的自主學習

敖亭亭

傳統的學習觀，以為學生在課堂上聽老師講、啃教科書、完成作業參加考試來獲取知識，就是學習。這種習慣看法，極大地限制了學生的視野，壓抑了學生自主學習和創造性學習的積極性和主動性。而新課程的學習觀，倡導改善學生的學習方式，由被動接受的學習方式改變為自主學習的學習方式。自主學習的目標，主要是培養學生自主學習的自信和情趣，樹立積極主動、獨立思考、銳意進取的學習態度，提高學生的自學能力、自我調適能力，形成自主學習的良好習慣和品質，促進學生自主發展。

自主學習是指學習主體根據自己已有的知識基礎，自覺、主動、獨立、靈活、有選擇地運用不同的方法、手段、方式、媒體去獲取知識和技能的活動。自主學習具有三個特性：一是獨立性，二是主動性，三是自覺性。學習主體在學習過程中，能自覺地對學習過程進行自我觀察、自我審視、自我調節，學習結束后，能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。

首先，要培養學生對生物學科的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！庇信d趣才愿意學，有興趣才會有動力，才會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，才會自覺主動地去學習。培養興趣要在參與中培養，在成功中提高。如果“心中喜悅”，勢必會引發學生極大的學習興趣，進而能充分全面地進行自主學習。培養學習興趣的同時，教師要幫助學生挖掘自身潛力，建立自主感，不僅每天都接受新知識、創新新知識，而且還要創造原有的自我認知體系，反復接受，反復創造，在積累中創新，在創新中積累。厚積才能薄發，學生最終會在不斷變化中豐富自己，建構和發展自己的知識體系。

其次，利用多樣化的科學探究活動，也能在一定程度上促進自主學習。初中生物新教材中安排了許多科學探究活動，其主要類型包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、技能訓練、課外實踐、設計模擬探究、模擬制作等。在教學中，教師要充分利用課內外活動，有計劃地安排必要的探究活動。還要為探究性學習創設情境，如提供相關的圖文信息資料、數據、標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。同時應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。通過各種探究活動，不僅使學生掌握了教材要求的學習目標，更增強了學生的自信心，同時培養了學生的自主學習能力。為此，教師要為學生創設發現問題的環境，尋找刺激他們產生新難題的激發點，引導他們自己提問題、提出好問題。這樣每個學生都會產生很強的參與動力，并在生成探究活動中創新，發揮學習潛能。再者，還要擅于創設學生主動參與、自主學習的情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈?！苯處熢诮虒W中應有意識地創設情境，讓學生動手操作、主動參與，借助操作啟動思維，使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，實現自主學習。課堂上教師應精心設計問題，直到學生逐步學會思考的方法和習慣。設計問題是教師主導能力的主要運用，可以從新舊知識的聯系設問，也可以從一個問題的常見錯解入手設問，還可以從生活實例的分析設問。教師要不斷提高信息傳遞的準確性、愉快性、靈活性，努力捕捉反饋信息并及時作出教學步驟的調整，優化課堂教學模式，創設寬松和諧的課堂氣氛，形成學生自主參與的、師生能夠產生共鳴的教育教學氛圍。課堂中教師可以采用多種教學方法創設寬松活潑的情境。

此外，教師還要善于發現每個學生的進步，并及時給予評價，給予表揚和鼓勵，從實際出發，因人實施評價，如看看誰的主動參與、合作意識強，哪個同學相互協作、創新多等等，及時鼓勵不同水平的學生在原有的基礎上取得進步，這樣會激發學生積極參與的主動性、探究性。教師的評價不僅要關注學生的學習業績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我建立自信。