小學(xué)科學(xué)教學(xué)初探

谷奕柳

科學(xué)滲透于人們?nèi)粘Ｉ畹拿總€(gè)細(xì)節(jié)中，可是據(jù)官方發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)公眾基本科學(xué)素質(zhì)只相當(dāng)于日本、加拿大等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。提高全民科學(xué)素養(yǎng)已迫在眉睫，任重而道遠(yuǎn)。

一、小學(xué)科學(xué)目前現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育歷經(jīng)數(shù)次改革和更名，在小學(xué)課程中也處于越來(lái)越重要的地位。目前已經(jīng)形成了較為完備的教材教法體系，它是一門包括物理、化學(xué)、天文、地理、生物、生理等諸多方面的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)的綜合性很強(qiáng)，但是專科教師少，很多教師在科學(xué)方面知識(shí)不夠全面和扎實(shí)。甚至很多教師是其它學(xué)科教師“半路出家”，學(xué)校備課、上課都難以保證，課堂也常被占用。其次，受考試大環(huán)境影響，學(xué)校對(duì)《科學(xué)》課程重視程度往往不夠。這也是這么多年來(lái)，科學(xué)教學(xué)課題的研不太深入的原因。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以說(shuō)還處于起步階段。要實(shí)現(xiàn)真實(shí)的跨越，還需要我們每一名科學(xué)教師，立足現(xiàn)在，做好本職工作，積極探索出這門學(xué)科有效的教學(xué)方法，才能迎來(lái)燦爛的明天。

二、科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

探索科學(xué)教學(xué)，首先就要明確學(xué)科的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，在整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)法弄清自己要干什么，該做什么。很多學(xué)生，也只是照搬教師或者其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，甚至只能照抄和編篡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。科學(xué)教學(xué)變成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記憶，失去了它的真諦。糾其原因，是我們的教學(xué)，沒有搞清什么是科學(xué)，沒有明確科學(xué)教學(xué)的真正目標(biāo)。我們的很多教學(xué)，也往往是教授學(xué)生一些科學(xué)理論知識(shí)，而忽略這些理論的得出過(guò)程以及方法。《自然辯證法百科全書》說(shuō)，“科學(xué)是反應(yīng)客觀世界的本質(zhì)聯(lián)系以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系”。可見，科學(xué)是一種知識(shí)體系，是一種客觀存在。人們需要通過(guò)科學(xué)活動(dòng)，去揭示這些理論知識(shí)。而科學(xué)活動(dòng)其實(shí)是一種探索過(guò)程，它是一種從提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、試驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)到解釋問題、表達(dá)與交流等活動(dòng)的過(guò)程。俗話說(shuō)得好，授之以魚不如授之以漁。我們的教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中探究能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的能力。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究能力

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力呢？科學(xué)探究能力依賴于學(xué)生自身的的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授交給學(xué)生。可見，我們的教學(xué)，要想培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究能力，就必須對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)深入研究，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐和學(xué)習(xí)。科學(xué)探究的過(guò)程可以分為三個(gè)步驟：

（一）提出問題

科學(xué)探究是從提出一個(gè)科學(xué)問題開始的。所謂提出問題，就是運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)，進(jìn)行大膽猜想，去解釋問題。然后指通過(guò)搜集數(shù)據(jù)去驗(yàn)證你的猜想。小學(xué)科學(xué)中提出問題，要求能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣的”等角度對(duì)周圍事物提出問題，能對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。“觀察”永遠(yuǎn)是通向問題的大門，只有通過(guò)人的各種感覺器官，或者更進(jìn)一步借助儀器、計(jì)算機(jī)等更為有效的直接和間接相結(jié)合的觀察方式，才能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的關(guān)鍵，并提出問題。觀察的方法有很多，例如一棵樹木，可以由遠(yuǎn)及近，由上到下，由外而內(nèi)，以及樹葉，甚至通過(guò)鳥兒側(cè)面觀察等。這些都需要教師進(jìn)行細(xì)心總結(jié)和傳授。其次，“觀察”切忌“標(biāo)準(zhǔn)化”。由于學(xué)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及性格、興趣的不同，不同的學(xué)生觀察同一事物的角度、方法甚至結(jié)果，可能都不同。教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看事物和解決問題，而不是糾正這種差異，或者先入為主地告訴學(xué)生觀察結(jié)果，遏制他們的自主觀察的能力。

（二）驗(yàn)證問題

驗(yàn)證問題，需要制定一個(gè)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪搿Ｊ紫龋鞔_探究目的和已知條件，為一個(gè)實(shí)驗(yàn)提供理論支持。第二，選擇科學(xué)探究的方法以及所需的器材。第三，考慮影響問題的主要因素。由于科學(xué)定律都是有它存在的先提條件的，不同的條件可得到不同的結(jié)果。所以如何排除干擾因素，是制定計(jì)劃過(guò)程中必須仔細(xì)考慮的問題。最后，綜合這些因素，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，以及要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行哪些觀察和測(cè)量。

（三）思考與總結(jié)、運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)中得到的觀察和測(cè)量結(jié)果稱為數(shù)據(jù)。試驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于試驗(yàn)結(jié)論，試驗(yàn)結(jié)論必須是在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果。試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看是否存在什么規(guī)律或者趨勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言、文字或者圖標(biāo)進(jìn)行描述，更能清晰地看出它們的規(guī)律。然后思考：這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？它們是否能足以支持你的假設(shè)？實(shí)驗(yàn)是否還存在缺陷？是否還需要搜集更多地?cái)?shù)據(jù)和進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)等等。

四、培養(yǎng)科學(xué)精神

如果說(shuō)科學(xué)探究能力賜予了人們遨游的宇宙的輪船，那么“科學(xué)精神”就是這艘輪船最有力的風(fēng)帆。華羅庚曾說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來(lái)的。如果說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會(huì)給懶漢。”我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該局限于傳授科學(xué)知識(shí)。因?yàn)椋宽?xiàng)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，都有它的時(shí)代背景。我們的教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更有必要講解這些科學(xué)家們艱辛的探索過(guò)程。只有通過(guò)了解這些歷史，學(xué)生們才能從深入理解他們獨(dú)特的思維方式，并且在未來(lái)的科學(xué)活動(dòng)中，逐漸形成理性化的人格氣質(zhì)、實(shí)事求是的態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的意識(shí)、積極創(chuàng)新的勇氣，放飛科學(xué)的理想，為人類進(jìn)步作出巨大的貢獻(xiàn)。