運用多媒體優化小學數學教學的思考

魯志慧

小學生的思維特點是以形象思維為主，而數學的重要特點之一就是其抽象性。因此，在數學教學中，如何培養學生思維能力，將抽象的數學知識寓于生動的形象之中，實現從形象思維到抽象思維的合理過渡，是我們所要研究的重要教學課題之一。隨著電教多媒體走進課堂，使課堂教學無論從色彩、形象、聲音等方面都向前邁進了一步。烏申斯基說過：“如果最初的教學，充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講述的知識為兒童所接受。”而多媒體正是能融形、聲、光、色為一體的理想的教學手段。它能生動、形象地顯示其它教學手段所無法表現的動態效果，從而達到演示思維過程，突破難點，強調重點，引起學生興趣，吸引注意力的效果，事半功倍。

多年來的教學實踐表明，教學中的重點、難點，經由多媒體輔助教學后，學生對知識掌握得牢固，理解透徹，記憶深刻，學生興致勃勃，課堂氣氛活躍，教師能比較輕松、順利地完成教學任務。下面淺談自己幾點運用多媒體為小學數學課堂助學激趣的教學體會。

一、創設情境、激發學習興趣

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。”隨著多媒體技術，特別是計算機技術的發展，出現了以計算機為核心的能夠在一種媒體上演示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統。多媒體為小學生勾畫出一個多彩多姿的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文并茂，非常符合小學生的心理特點。不但強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的情感需求。在學生即將學習新知識的時候，教師根據教學內容，選用適當的多媒體教學手段，創設新奇的學習情境，會激起學生積極探究新知的心理和學習興趣。

二、化靜為動，突破重點難點

教材中安排了一些圖形來說明知識是怎樣構成的，可圖形的變化都停留在靜止狀態之中，學生不易理解和掌握。教學時用多媒體將圖形由靜態變動態，呈現知識形成的全過程，讓學生隨著知識形成的過程，深刻理解教學內容，獲取新知識。實現抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化。

在幾何教學中，化靜為動，將書中的圖例由靜態變動態，用微機進行演示，同學們就能清楚地觀察到圖形變化過程，從直觀中理解知識是怎樣形成的，知道了知識的來龍去脈。如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它。這時就可以發揮多媒體的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側面都是長方形，接著運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。

三、快捷高效，優化教學過程

利用多媒體可充分進行填空、判斷、選擇、畫圖、游戲以及其他題型的訓練，節省教師上課畫圖板書的時間。只要教師手中的鼠標輕輕一點，精美清晰的畫面就會立刻呈現在學生們的眼前，這樣可以擠出更多的時間引導學生進行思考與鞏固，即時反饋信息，有利于重點、難點問題的理解與掌握。運用多媒體鞏固知識，能及時準確地把分散零碎知識，歸納整理成有條理的系統知識，使學生理解知識的內在聯系，大大提高課堂教學效率。

四、合理運用，發揮電教優勢

教學實踐證明：要充分發揮電教多媒體在數學課堂中助學激趣的的優勢，必須處理好以下幾方面問題：

1、處理好人與機的問題，也就是處理好教師與多媒體的關系。課堂上教師是起主導作用的。電教多媒體只是為教師所用，教師只有很好地掌握多媒體工具，把各種教學媒體有機地結合起來，才能上好一節課。電化教學不是目的，它只是用來優化數學課堂教學過程的一種手段。

2、處理好兩種教材的關系，也就是處理好文字教材與多媒體教材的關系，兩種教材各有各的功用。不能互相排斥，也不能互相替代，只有把兩者有機地結合起來使用，優勢互補，才能達到最佳教學效果。

3、處理好兩種教法的關系，也就是處理好傳統教法和電化教法的關系，兩種教法各自都有自己的優勢，講與演、練與看，只有根據教學目標，教材性質，學生實際，有機結合起來才能發揮電教多媒體的最佳優勢。

總之，電教多媒體集文字、圖形、圖像、音頻等多種手段于一體，融入我們的數學課堂，靜態枯燥的材料呈現出極其活躍的動態畫面，使教學內容更充實、更形象、更生動、更便捷。能直接刺激學生的視覺與聽覺，使學生有一種耳目一新的感覺，從而激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，啟迪學生思維，確實有助于優化教學效果，提高教學效益。