初中化學課堂如何更高效

平措

教學是一門藝術，我們要運用教學這門藝術，從各個環節和因素做起，讓化學課更精彩更高效。對于初中化學來說，學生在學習過程中，一時還可能沒有掌握其特有的學習方法，所以讓學生在學習過程中掌握化學的學習方法，從而達到省時省力，淺談幾點如何構建高效課與大家探討：

一、課堂要簡約、行之有效是構建高效課堂的中心

極值原理，又稱簡約性原理，即用最簡潔、最凝練的模式或定律去囊括和濃縮最大量、最豐富的事物和事理。所以說在化學課堂其實不必要搞的很華麗，而在教學過程中，用最簡單，最直接，最明了的方法讓學生明白所學的重點，難點，及知識要點。就像一把劍一樣直擊要害，而不必有那么多的花架子。因此我們在化學課之前讓學生預習（這樣的預習可以有一定的指導，讓學生學習起來效果更高），然后在課堂上，直接讓學生互動或者提問的形勢。這樣課堂學習就非常直接簡單，簡約到學生會的不講，學生討論后能明白的不講，學生討論后還不明白的教師給予點撥。一句話概括起來，就是要“精講”。既然要做到課堂精講，教師就應該做到以下幾點：

1.充分備課是基礎

常言道：磨刀不誤砍柴功。教師只有備好課，做到有備無患，才能提高課堂效率。在課堂教學中教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系應該是導演與演員的關系這就是我們常說的“教師為主導，學生為主體”的教學模式。教師在講課之前就應該想好如何去做，就像導演的劇本一樣，本節講的重難點內容，如何突破，如何實施在課前就要想好，才能達到精講的目的。例如在教到第一章第三小節的化學實驗基本操作時，我在備課過程中設想到把講臺完全讓給了我的學生。我預先把儀器和一些藥品放在實驗桌上，讓學生他們自己去觀察，然后我就把實驗操作的注意點說了一下，讓學生到講臺上來，邊演示邊講解實驗操作的注意點，演示完了再讓其他同學來指正和評價。這樣一來，師生互動，生生互動，上課的氣氛活了，學生們學得有勁，教師教的輕松。改變了過去那種教師講得口出白沫，學生聽得昏昏欲睡的狀況，在課堂上起到了很好的效果。只有在備課過程中都要設想到，在課堂上才能有的放矢。要真正做到精講，教師就必須精心設計上課要說的每一句話，每一個問題，精心設計每一個教學環節，竭力避免教學資源和時間的浪費。

2.課堂精講是關鍵

課堂是教與學的主陣地，無論是進行何種類型的教育，無論教育發展到何種程度，作為課堂教學的組織者和實施者的教師要完成教學目標、優化教學過程、追求課堂教學的高效率始終是一個真理。那么，怎樣的課堂才算高效呢？最重要的就是在課堂上精講。在課堂上從經濟學的角度來看，應該就是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的課堂。從新課程的視角來衡量課堂教學是否實現了高效，首先要看學生知識的獲得、能力的增長和情感、態度、價值觀的變化是否達到了相應的維度;其次要看教學過程是否是真正實現了學習效率的提高;最后要看教與學的過程是否是和諧、靈動、充滿生命力的，是否能夠體現出教、學雙方的相互激勵、共同成長。最終的實現就是要將課堂上的時間還給學生，所以老師在課堂上講解要精練，點撥在精確。作為學生必須成為是表演的主體，作為教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習的過程，使學生提高學習效率。但教師不能代替學生“演戲”，至多偶爾客串一下“配角”，這就要求教師在課堂中必須做到啟發性、點播性的講授，做到點到為止;讓你的學生充分去“演”去“練”，在充分地、有效地練的過程中進入“角色”、領悟知識，理解原理，發展能力。

二、課堂教學必須注重學習方法的傳授

古人曰：授人以魚，只供一餐;教人以漁，終身受用。教會學生學習必須重視方法的傳授，即把學習的方法，思維的方法教給學生。化學作為一門基礎性的綜合學科，它的基礎不僅體現在知識方面，而且更重要是在科學思維的方法方面。為此，教師在教學設計中，必須考慮學生學習方法的問題，采取的教學方法，必須能促進學生對學習方法的領悟和掌握，教法一定要為學法服務。只有這樣要提高課堂教學的質量，達到事北而功半的效果，從而提高了課堂效率。因些在課堂上不僅要注重基礎知識的教學，更應注重學生能力的培養。我們要教會學生學習的方法。在化學課堂教學中，應突出科學方法在知識形成過程中的重要作用。因此，在化學課堂教學中，教師要重視對學生進行獲取知識的方法有效的指導，培養學生通過觀察，實驗，探究，交流與合作等方法，利用文字，圖表和化學語言去提煉相關化學信息，促使學生在化學知識的形成過程中獲取新知識，新思想，從而得到全面的發展。例如學習完第十單元和第十一單元，可以讓學生分酸、堿、鹽，自己歸納一下它們分別有哪些物理、化學性質，運用歸納總結的學習方法，會讓學生對酸、堿、鹽有一個更深刻的認識。

我們目前的教學，偏重了雙基。但我們也看到了這種現狀，有些學生，特別是女學生，“雙基”比較牢固，但成績一直不理想。這樣我們就要在教學過程中更好的運用模式中的合作探究，在模式中的總結評價不但要讓學生相互點評，同時教師也要重點點評特別是一些學習方法、解題方法等這樣才能讓學生在學習中收獲更大，效率更高。

三、化學實驗是建構高效課堂的本質

化學是一門是以實驗為基礎的自然科學。實驗能產生問題和問題情境。好的實驗能立刻引起學生的興趣，如果利用實驗過程中產生的一些明顯現象使學生感到疑惑和不解，從而激發他們強烈的求知欲，使其產生探究的學習動機，那么就能很順利地完成對未知事物的探索與理解。比如金屬活動性順序的得出，我們只需要營造這樣一個環境就行了：把金屬鎂、鋅、鐵、銅分別放在稀硫酸中，讓學生仔細觀察是否放出氫氣，以及放出氫氣的快慢，他們就能得出金屬的活潑性有快有慢。再如空氣的組成用實驗測定：當集氣瓶內的紅磷燃燒完畢，水上升至五分之一時，我立即提出了問題：為什么水只上升五分之一？圍繞這個實驗，引發了學生濃厚的探究興趣，空氣的組成問題便迎刃而解了。學生通過討論能逐一得出結論。所以我在這一內容的處理上由學生自己討論，然后上臺說出他們的實驗設計方案，并親自動手操作整個實驗過程，其他學生觀察，如有異議，可相互補充，并鼓勵創新設計。

綜上所述，為了達到課堂高效，我們必須進行課堂教學的改革。只要我們在教學實踐中不斷地學習、實踐、總結、積累，發揮群體的智慧，不斷探討，挖掘自己的潛能，就一定能實現課堂高效化，達到省時又省力的效果。