淺談電子白板在小學語文課堂的巧用

馬成蓮 馬愛春

【關鍵詞】交互式電子白板 小學語文教學 教學互動 新課程理論

語文課程標準指出：語文課程應注重現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。小學語文的課堂經歷了由傳統的粉筆、黑板、教師教授為主，到交互式電子白板應運而生的過程，有效地實現了教師、學生、課程內容三位一體的多元化互動式教學方式。隨著電子白板走入課堂，使得掌握這項技術的語文老師，在教學的每個環節上都可以進行自由的創作，在課堂之中不僅能讓學生更容易打通認知的“經脈”，也讓老師在輕松的環境中進行有效的學習，使得語文課堂煥發出新的生機。下面本人就電子白板教學的一些研究與心得，與大家探討：

一、創設情境，提高學生專注力

交互式電子白板的視屏、播放、聚光燈等功能，可向學生提供更為生動活潑的文字材料。小學語文作為學生文化素養的啟蒙，不僅要注意語文知識的傳播，還應該具有文學素養的渲染和熏陶。電子白板很大的一個好處就是具有直觀性的特點。對于小學生來說，教師可以利用預設的資源進行教學情境設計，使他們處于一種良好的、積極的心理狀態。電子白板的適當運用，使教師能夠根據課程的內容設計出適當的教學情境，并將課文知識與蘊含的文學素養相結合，人文性的內容更為凸顯。以課文《黃河的主人》為例，筆者采用了情境導入法，首先播放了黃河翻滾的相關視頻，學生邊看邊思考，讓他們有了視覺與聽覺的感受，接著將黃河的特寫勁頭定格，教師引導這是怎樣的黃河，學生觀察后得出，波濤洶涌的黃河。教師利用直觀形象的多媒體課程資源，將學生引入這身臨其境的環境，讓他們感受到黃河的險與惡，這樣他們對文本的了解就更加的透徹。這時，教師再出示黃河的主人——艄公，駕駛著小船在波濤洶涌的河面上行駛的情景，這樣的一幅畫面，教師不用講解，學生就能領悟到黃河的主人——艄公的勇敢、智慧、鎮定和機敏。情境導入的方法還有許多，音樂導入、圖片導入、聲音導入等，都是常見的導入方法。電子白板的播放導入功能，能夠激發學生學習的熱情，讓學生更好的感知理解文本，也能夠提高學生課堂專注力。

二、發揮優勢，實現課堂教學的有效性

交互式電子白板具有放大、回放、聚焦等基本功能，可以使小學語文課堂教學更加的生動、有趣。隨著小學語文教學中電子白板的應用，在課堂上營造出一個交替互動的教學環境，這在很大程度上，提高了課堂教學的效率。比如，在蘇教版一年級下冊的詞串單元，其中有一課的內容都是“青”字相關的形聲字。看似簡單，但對于一年級的學生來說，并不是一件容易的事情。在短短的一節課中，如何又快又好的讓學生掌握這些生字呢？電子白板的一些特殊功能就能顯示出來。首先，筆者翻閱到課文中的“青”字，選中并點擊“聚焦”功能，即把一個圓形的光速投射到所學“青”字上，然后教師再點擊“放大”功能，把這個“青”字顯示在屏幕的正中央，這樣醒目的做法，能夠讓學生注意的穩定性保持持久，然后教師再依次出示和“青”相關的生字，并給這些生字的偏旁注上不一樣的顏色，這樣的對比，視覺的刺激，能夠讓學生很快區分出加了新的偏旁的生字。“請、情、清、晴”，通過歸類、比較，學生能總結出這些生字，左邊都是偏旁部首，右邊都是相同的青字，這種“左表意，右表聲”的形聲字概念，學生能夠很快的映射到自己的心中。在教學中找出關鍵的詞語、句子，對照著相應的事物進行觀察和比較，放大聚焦文字的做法，不僅可以提高學生課堂上的專注力，還可以鍛煉學生的觀察力，時間一長，學生各方面的能力都能得到提高。

三、活用畫筆，有效解決重難點問題

交互式電子白板結合了多種多媒體技術，優化和便捷了許多功能。電子白板的批注功能，于書寫、繪畫、批注等于一體，方便了教師與學生的活動參與過程。傳統的教學中，教師在文本上做的一些批注記號，學生無法看到，也不能更好的領會文本的意圖。電子白板的批注功能，很好的解決這一現象。白板的批注功能，能讓教師在使用電子課本的教學過程中一邊講課，一邊在書中批注;學生也可以邊思考邊在書中圈圈點點，較好的凸顯出閱讀的學習過程和思維成果，更好的展現思維的流暢性。人教版課程中有一篇課文叫《詹天佑》，這是一篇傳統篇目的文章，文章中詹天佑開鑿隧道“人”字形線路設計，就是一個教學的難點。如何將“人”字形線路的設計路線，詳細完整的講解給學生聽，讓他們感知到“人”字形路線是非常困難的一件事。電子白板的批注功此時就得到很好的呈現。教師邊讀課文，邊在電子黑板上畫出“人”字形線路的路線，讓學生對“人”字形線路設計的妙處，兩種開鑿線路的方法配有直觀的形象，確切的展現在學生面前，這遠遠比課文中強調介紹“人”字形線路要讓學生理解容易的多。課文的難點解決了，這篇課文上起來就得心應手了。最后，教師啟發思考，讓學生設計一條適合的鐵路路線？這樣的一個延伸問題，又是學生手眼并用思維開闊的過程。

四、激發想象，培養學生的創新能力

交互式電子白板所提供的信息、圖片都具有直觀性，學生在獲取閱讀文本的時候，有時思維并不能提供相匹配的信息資源。有了這些真實形象性的圖片后，可以豐富學生的表象，提高學生思維的開闊性。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”對于語文學習來說，想象力至關重要，他可以直接促進學生的寫作能力與水平的提高。一些連貫的圖片，可以讓學生續編故事;幾種水果的展示，讓學生直觀的觀賞到實物，培養描寫物品的能力等等，都是一種創造力的培養。如在學習《黃果樹瀑布》一文時，學生對“瀑布”的概念并不明確，我通過電子白板中的資源庫提取到瀑布的相關視頻，播放給學生看，讓學生了解到什么是瀑布，然后通過感知課文內容，讓學生想象瀑布傾泄而下的壯觀景象，這樣的一幕，不僅可以讓學生理解領會準確精妙的語言，也為日后學生寫同種類型的文章提供了詞語的積累。同時，我也鼓勵學生想象，“如果你是此時的一位游覽者，你會用什么樣的語言來形容瀑布的壯景呢？”學生因為所見所聞很直觀，所以此時的思維較活躍，他們腦中會迅速提取相關詞語關聯在一起，你一言我一語，頭腦風暴的魅力讓思維更為開闊。不得不說，這是激發學生想象力，培養學生的創造力的重要手段。