運用校本模式創建高效課堂培養學生成才

師成娟

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。” 通過課堂教學活動，使學生有提高、有進步、有收獲，在認知和情感上均有所發展，并不斷成才，這是我們的追求。在這個理念的指導下，學校推出了的“五五三”課堂教學模式，在教學過程中，我堅持運用校本模式進行更有效的備課、上課，極大地提高了課堂教學效率。

一、重視課前準備，使課堂教學具有針對性

教學模式只是一個框架，指導我們如何進行大范圍的條線的教學設計，這樣整體思路明確，教學過程中不會發生大的偏差。但是要使課堂教學更有效、更精彩，必須在具體設計操作過程中不能簡單地套用模式，而要結合班級學生狀況創造性地運用并改進模式，形成自己的教學風格，體現個人的教學特色。

根據“五五三”課堂教學模式，首先，做好預習。教師要讓學生養成預習的良好習慣，使學生明確知道自己要做什么，以便在課堂上師生之間形成默契。根據低年級的教學要求，我給學生的預習作業是三個：我能讀（讀課文）、我能認（認得二類生字）、我能寫（寫一類生字），這三個作業均能在語文書中完成。給二類生字注音，在書上的田字格中書寫一類生字，課堂教學中檢查讀書，這是低年級語文教學的基礎目標。其次，精心備課。備課是上好課的前提，教師必須認真鉆研教材，對教材的編寫特點要了然于胸，并結合班級學生實際制定切實可行的課堂教學目標。教學設計要關注學生的學習過程，不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。要充分預設學生對哪部分內容學習難度大，應該如何實施;對哪些內容容易產生分歧或獨特見解，應該如何應對，力求統籌兼顧。教師還要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”“再創造”，為學生準備好拓展延伸的知識。

二、做好課堂引導，使課堂教學具有高效性

課堂教學行為是教師“教”和學生“學”雙邊互動的過程。新課改倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的，因此，教師對課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。教學過程中教師要憑借自身的專業知識、教學智慧、教學機智、教學藝術，引導學生釋疑解惑。以《臺灣的蝴蝶谷》這一課教學為例，這是一篇描寫自然風物的優美文章，圖文并茂、文質兼美，為了上好這節課，我運用“五五三”校本模式，精心設計教學流程。

首先，激趣導入，出示中國地圖，告訴學生我們的祖國幅員遼闊、風景優美，有許多旅游勝地。在我國的東南沿海，有一個島，名叫——臺灣島（出示臺灣島圖，板書：臺灣）。臺灣是個美麗的地方，那里有許多山，還有許多山谷。今天，老師想帶大家去臺灣的蝴蝶谷去走一走、看一看，想去嗎？引入課題，讓學生在有效的情境中產生學習和探究的濃厚興趣，引導他們積極、主動地參與到學習中去。

接著，組織自學，抓住關鍵詞句讓學生品味，依靠多媒體手段播放優美的音樂和多彩的畫面，幫助學生理解課文內容，喚起學生美的感受。同時讓學生用動作去理解“飛過、穿過、越過、趕到”這四個動詞，引導學生走進課文的意境中，通過說句、填詞、比較，在朗讀與交流中讓學生體會到“飛、穿、越、趕”等詞的生動、準確，并讓學生提出自己不懂的問題，發表個人意見。

最后，師生互動，在這一環節中教師要明確自己的角色定位，自己是教學活動的組織者、合作者、參與者，師生互動，生生互動，相互交流，合作探究。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入。為了讓學生體會到山谷里蝴蝶五彩繽紛、上下翻飛、五顏六色、金光燦燦，在師生互動交流時，可引導學生說出表示顏色的詞語，當豐富多彩的詞語從學生口中說出時，教師立刻點出色彩斑斕的畫面，活靈活現的金光燦燦而十分壯觀的蝴蝶躍然出現在學生的面前，讓學生自然而然地理解了“五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕、金光燦燦、十分壯觀”的含義，體會到蝴蝶谷的美麗，帶給他們美的享受。在小組互動交流時，鼓勵學生模仿課文中的語句盡情地練習說話，“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，遠遠望去，就像一片燦爛的朝霞。”“有的山谷里只有一種白顏色的蝴蝶，就像朵朵雪花，漫天飛舞。”“有的山谷里只有一種綠顏色的蝴蝶，遠望就像一顆顆綠寶石。”……學生們這些精妙絕倫的句子令我折服！通過鞏固練習，鍛煉了學生的語言表達能力，收到了以往教學過程中所不能達到的課堂效果。通過本課教學，激起了學生對美麗的蝴蝶谷的向往，進而使他們產生對祖國寶島臺灣的向往和熱愛之情，使他們的生命世界和生活世界得以拓展和延伸。

三、進行課后反思，使課堂教學具有持久性

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術。”教師不是圣人，一堂課不可能十全十美。所以，我們每上一節課，都要對自身在課堂中的教學行為及其潛在的教育教學觀念進行深入的剖析、反思，一是反思教師的“教”，二是反思學生的“學”。總結本課的亮點，積累成功經驗;找準不足之處，找到應對策略。這有助于我們教師教學水平的提高，使我們在今后教學中更加貼近學生的生活實際，使課堂教學更加有效。

總之，“五五三”課堂教學模式體現了《課程標準》新的教學理念，轉換了教師的課堂角色，讓教師堅持做發動者、組織者、引導者、激勵者，教得輕松自如、扎實有效;轉變了學生的學習方式，讓學生堅持“自主、合作、探究”，學得主動積極、自由愉悅，為他們成才奠定了基礎。

（江蘇省高郵市車邏鎮實驗小學）