淺談多媒體信息技術與英語課堂教學的整合

隋玉嬋

摘 要：本文對多媒體信息技術與英語課堂教學的整合進行了理論和實踐上的分析和探討。首先從理論對信息技術與英語教學整合做出分析，然后結合本人實踐，談談如何實踐多媒體信息技術與英語課程的整合。最后提出了多媒體信息技術與英語課堂教學整合后，對英語教師提出的新要求。

關鍵詞：多媒體信息技術；英語課堂教學

隨著信息技術的迅猛發展，其與學科教學日益整合，傳統的教學模式已不能滿足教育信息化的需要。而多媒體教學正是以其獨特的魅力為信息技術與英語課堂教學的結合開辟了一道亮麗的風景線。多媒體集聲音、文本、圖像、動畫、視頻等多種功能于一體，構成了一種全新的信息結構方式。原本單調乏味的數學課堂從內容到形式都變得溫馨、生動和絢麗多彩，原本枯燥無味的課堂教學變得形象直觀，生動有趣，原本常規教學的困難、矛盾、弱點都慢慢地消化與無形。學生的創造潛能得到發掘，創新意識得到激發，思維空間得到拓展，自主學習能力得到提高。下面就自己運用多媒體技術進行英語課堂教學的實踐，談談自己的體會和認識。

一、多媒體語音室在英語教學中的功能和作用

（一）多媒體語音室有利于創設良好的英語交際環境

英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。作為教師，一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）進行精心的設計。課堂交際活動的目的，是要讓學習者練習表達能力。優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力。而要做這一點，就要求教師注意創設良好的交際環境。離開情景交際是不現實的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰性。我們有很多辦法創設良好的交際環境，而充分利用多媒體語音室無疑是十分重要的手段。

（二）、運用語音實驗室的原聲功能，創設純正的聽覺環境

傳統的英語教學模式是一種簡單的文字和聲音的“復制”以及單一的聲音信息的反饋。在這種“復制”和反饋的過程中，因教師、學生及課堂教學環境等因素的限制，信息的傳遞會產生“變形”、“錯位”。語音實驗室能產生一種純正的、近乎沒有人為修正的語言環境，這種語言環境能幫助學生增強語感、糾正發音、積累英語語境體驗、增強在口語環境中的自我調整能力。

傳統的英語發音教學中最大的缺陷就是教師的準確發音不能很好地傳遞到學生的聽覺神經中，傳遞中各種因素的影響導致學生形成“中國英語”。而實驗室相對封閉的聽覺環境及語音貯存功能能很好地解決這個問題。通過語音實驗室，學生們得到的是經過語音設備復制的純正聲音元素。比如在進行一堂有關車站的閱讀課教學時，我們先用語音設備去掉聽力材料中的背景噪音，讓學生用耳麥完整地聽一遍這段錄音；接著讓學生單獨跟著錄音復讀一遍。由于相對封閉的聽力環境和語音純正的聽力材料，學生能夠區分本身發音與原聲的差別，自主進行修正，并有針對性地去感悟語句中的單詞所能夠運用的語言環境。這相當于請了一位專職的英語教師在不斷地幫他修正，學生的聽力及語言修正能力在語音純正的“陪讀”材料中得到了加強。最后還可對每個學生的跟讀過程進行錄音，選擇部分典型的錄音，讓全體同學聽并指出其中的優點和不足，這樣，不僅朗讀者得到幫助，其他同學也得到提高。

（三）組合運用多種電教手段，創設真實的語言視覺環境

在語音室進行英語教學，應用電教媒體的關鍵在于充分發揮其工具性和交互性。線性和非線性地呈現教學材料，讓語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，充分發揮學習積極性，從而進一步提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。但在英語教學中，純聽覺的教學模式往往難以激發學生本身的語言感悟能力。人類有天生的語言感悟能力，但這種感悟需要依托于一定的聽覺和視覺環境，特別是真實可感的視覺環境更能培養學生的語感，使他們覺得有話想說、有話要說、有話能說。真實的語境能夠對學生個體語言系統自然地起到組織、引導的作用。所以，我們在語音實驗室原有設備的基礎上增加了VCD播放機等其他電教多媒體設備，以創設一種生動、形象的教學情景，加大知識容量，優化英語課堂教學。

（四）多媒體語音室有利于大幅度提高課堂教學效率

優質、高效的課堂教學效率意味著“高密度”和“快節奏”。“高密度”是指“學生外語實踐的量大、面寬”，而“快節奏”指“在設計多媒體課件時，教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊。多媒體技術的應用有利于儲存大量信息，我們能更多創設情景，發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質量和效果。

二、在英語課堂教學中運用多媒體信息技術對于教師的要求

（一）教師要更新觀念，樹立現代教育思想觀念。

現代教育思想就是要運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現代教育思想觀念，克服傳統的教育教學觀念，運用現代教育技術探索、構建新型教學模式，通過構建新型教學模式，促進現代教育技術環境和資源的開發，建設現代化教學體系，優化教學全過程，提高教育教學質量，為社會培養新型人才。

（二）教師要積極學習現代信息教育技術和理論并樹立終身學習的觀念。

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷"充電"才能順應科技的進步和社會的發展。從這個意義上來說，教師也要做終身學習者。信息技術與英語課堂教學的整合有著很深的理論背景。據研究，主要包括心理學、知識論、社會學和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學理論有發展心理學、多元智力理論、成功智力理論等。20世紀后期，科學技術飛速發展，信息傳播快速廣泛，知識更新加快，人類社會的生活方式也隨之迅速變化，使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會的民主化和社會的多元化、經濟的市場化都要求學校課程以新的內容和新的組織形式來適應這些社會變化，滿足學習者個性發展的多元化需求，這些構成了課程整合的社會學基礎。同時，筆者認為課程整合的理論基礎還應包括建構主義學習理論。建構主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構者。所有這些都為信息技術與課程整合的進一步發展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

英語教師作為課程的設計者和開發者，要使自己適應形勢發展的需要，就必須進行不斷地學習。掌握多媒體網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學，不僅要具備普通教學的基本素質，還要具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通訊網絡技術、影視技術、編導理論等方面的基本知識，利用多媒體技術從資源庫中選擇和進行教學設計的知識技能；強化網絡意識和網絡文化適應意識；應富有敏銳的職業洞察力、卓越的教學監控能力，有效地解決教學中出現的種種問題。教師要立足當前，放眼未來，全方位地加強自身適應信息生存環境的能力，成為信息技術教育中的主力軍。

（三）教師要培養和發揮學生的主體性和創新能力，樹立以學生為主體的觀念。

英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發現課題、收集信息、處理信息、發布信息等實踐過程中提高信息素質和應用知識的能力。學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。 在整個教學過程中，學生能夠發揮主體性，發展個性。教師在整合教學中發揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現學習目標。這樣的教學十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

以信息技術作為認知工具和研發工具，以網絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。信息技術作為剛走進課堂不久的新型教學手段，為學生設置生動的情景，為學生提供了便捷的途徑，為最大限度地提高課堂教學效率提供了最為廣闊的空間，作為教育者應把信息技術的應用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統的接受式學習轉變為學生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標。

隨著教育信息化的發展，它無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索多媒體信息技術和課程整合的教學，對于培養學生的信息素養，發展學生的創新和實踐能力，養成終生學習的習慣有著十分重要的現實意義。

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