讓活動更精彩

2011版《義務教育品德與生活課程標準》中，是這樣定義課程基本特征的：本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。[1]可見，活動是品德課堂教和學共同的中介，是品德課堂的基本教學策略。課標還給我們建議了常見的活動形式：討論、搜集信息、現場調查、情景模擬與角色扮演、操作性和實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、講授等。但在實際教學中，教師經常被“活動什么？怎么活動？”所困惑，常常出現“為活動而活動、活動熱鬧卻低效”這樣的現象。如何設計達成教學目標的、學生感興趣的、富有德育實效的活動呢？在不斷的教學實踐中，我進行了以下嘗試：

一、活動設計“與時俱進”

活動設計“與時俱進”，既指活動設計要巧妙利用時事，著眼學生現實生活，也指充分利用多方資源，使活動設計與社會生活、兒童生活和課程資源有效整合起來。

1.巧妙利用時事

時事是指國家政治、經濟、科技、文化、社會生活中新近或正在發生的事實，它作為教材知識的一個新的支撐點，恰好彌補了教材的滯后性。如果我們能將時事背景與課堂活動形式及活動內容聯系起來，我們的活動設計會更富有生氣。

2014年6月我執教《品德與社會》三年級下冊第10課《我的家鄉在哪里》，本課的教學目標為：以地圖為工具認識家鄉的空間位置；通過對家鄉位置的了解，拓寬對家鄉以及其他省級行政區的認識，能熱愛自己的家鄉。當時青奧火炬正在祖國各地熱火朝天地傳遞，于是這節課，我設計了“爭當火炬手”的闖關活動。學生在“地圖知識知多少”“猜猜我的家鄉在哪里”“了解省級行政區”的闖關活動過程中，將得到一個正面是火炬形狀，背面寫著相應省級行政區名稱及不同序號的“火炬”。最后請各位火炬手按順序將火炬傳遞到地圖（一份中國地圖張貼在黑板上）上的指定位置。小小的火炬既是對學生課堂表現的肯定和激勵，同時又讓學生在爭當火炬手的過程中，了解了知識，展開了教學。最后的火炬傳遞活動，既通過模擬的情境讓學生體驗傳遞火炬的神圣和光榮，更是讓學生再一次感知中國地圖，強化對省級行政區的認識。這節課緊扣實事——青奧火炬傳遞展開設計，使得整節課主題鮮明、脈絡清晰、重點突出，同時激起了學生的學習興趣，使教學對學生的生活有現實指導意義。

2.著眼學生現實生活

品德課程源于生活，是指讓兒童在自己的、正在發生的生活中，才能進行有意義的學習。[2]兒童的生活是日新月異的，是具有地區差異性的。因此我們的活動設計，必須從學生當下的生活實際情況出發，了解他們在生活中所可能遭遇到的人、事、物以及他們所關注的問題、可能產生的煩惱等來安排內容。

在執教《品德與社會》三年級上冊第6課《平安回家》一課時，我首先跟著孩子們的放學路隊，仔細了解了校園周邊的道路情況，發現短短200米左右的路程路況卻異常復雜：校門口的人行道上趴滿一輛輛汽車，成了停車場，孩子們只能和汽車、電瓶車等混行；往前100米是個三岔路口，既無人行道，也無紅綠燈，孩子們只能在來往的車流中穿行，到達馬路對面；再往前是個十字路口，有人行橫道但被賣菜、賣水果的占領，有汽車信號燈卻無行人信號燈……這復雜而又兇險的道路情況就是孩子們真實的生活，我們的教學絕不能紙上談兵，而必須在課堂上重現這樣真實的場景，具體有效地進行指導，實實在在地教會孩子“走路”。

在活動設計時，我始終堅持“將單一的標志認識結合具體的生活場景進行指導”的理念，從“校門口的道路——校門右側的道路——校門口右手邊的三叉路口——學校附近的一個十字路口”，帶著學生認一認、說一說、辨一辨、走一走，學生在課堂上接觸到的就不是呆板而空洞的標志，而是活生生的他們自己的生活。從了解認識到實戰演練，讓學生自主建構屬于他們自己的“安全秘笈”！整節課，學生爆發出了極大的熱情：他們對出現在教室里的斑馬線、紅綠燈感覺新奇；對出現在屏幕上的每天放學都要經過的路口感覺親切；對自己和同學橫穿馬路的走法提出疑問及修正意見……因此，只有從兒童當下的生活中捕捉教學的素材，設計有效的活動，才能使學生產生直觀的體驗，探究的愿望，踐行的勇氣。

二、活動設計要“因地制宜”

課程標準建議我們在課程實施過程中，應當做到：有效整合和利用校內資源、因地制宜利用社區環境資源、合理利用和挖掘多種社會資源。[3]

交通安全教育是我校的特色校本課程，于是在教學《平安回家》一課時，我帶著學生走出課堂，來到學校教學樓左手邊的交通標志路，它有個有趣的名字——人在樂途，那里有各種各樣的交通標志，我組織他們玩“交通標志進退游戲”；還帶著他們來到學校五樓的交通體驗館，一起觀看交通3D電影，一起模擬馬路騎行。學校的“左鄰”是江蘇省邊防總隊，于是教學《坐立走 有精神》一課時，我把孩子們帶到了軍營，請武警戰士做他們這節課的老師；學校的“右舍”是鼓樓區法院，于是教學“公民的權利和義務”時，我為他們請來了少年庭的庭長；在開展公民法制教育活動時，我先后帶著他們去過“南京市交通管理局”“鼓樓區食品監督局”等部門……

知識的來源并不限于課本，學生周圍的人、身邊的事物都是學習的資源，課堂以外還存在著廣闊的學習空間。所以，要利用好這些教育資源，因地制宜，設計各種活動，提高教學效果，增強課程的開放性、生成性和教學活力。

三、活動設計“量體裁衣”

好的活動設計猶如一件華麗的外衣，而相應的教學內容猶如穿這件華麗外衣的人。如果“人”“衣”合一，則氣質非凡。可如若“人”“衣”相斥，則弄巧成拙。活動形式要服從于內容，要符合兒童的生活經驗、認識能力、學習方式等，切忌脫離實際，為活動而活動，搞形式主義。[4]

2600多年前，崇尚民主的雅典人首創了民主政體，該如何向學生介紹民主、介紹政體呢？在執教《品德與社會》六年級上冊第9課《奧林匹克的故鄉》時，我以“探尋希臘文明之旅”的活動串起整節課。在“民主之旅”的環節我是這樣設計的：讓學生小組自行選舉本次旅行團的團長，然后舉手表決，體會民主。然后開展閱讀小競賽，了解當時希臘人是如何實行民主、民主的優缺點有哪些。我認為與其用下定義的方式，生硬地告訴孩子什么叫民主，不如引導他們親歷民主的過程。有意思的是，當我問“是我指定呢還是大家推選呢？為什么？”時，不少孩子選擇讓我來指定，他們的理由一是平時都是老師指定，二是那樣他們不用得罪同學。但這立即受到了另外一些孩子的反對：老師并不了解我們（我是借班上課），應該我們自己推選，才更合適。看，孩子們中間既有民主的“戰士”，也有民主的“奴隸”，但這樣的活動經常參加后，相信越來越多的“奴隸”會翻身做主人的。

品德課程的教學活動方式多樣，我們不宜在一節課內“堆砌”式地展現多種教學活動方式。要根據不同的教學目標、教學內容等加以選擇，那樣才能最大程度地發揮活動的效用。

四、活動設計要注意學科整合

品德課程是一門綜合課程。如果只將品德課程置于封閉的單一學科系統之內，很難想象我們的教學將是一個什么狀態，學生還會不會喜歡這門課程。如果在教學中有體育游戲、有表演活動、有詩歌誦讀、有演講、有故事會……這樣的學習是多么生動，這樣的活動設計又是多么能打動和吸引學生。[5]

《品德與社會》三年級下冊第13課《我們共同的家》，教學目標之一是：初步了解我國陸地面積、人口、民族等基本情況，從而認識到我國是一個多民族大家庭。我用“快樂中國行”的活動串起了整節課。在快樂中國行第一站“我們的家有多大”中，我將教學與數學學科整合：“我們的祖國有960萬平方千米，知道1平方千米有多大嗎？整個龍江小區大約是1平方千米，算一算我們共同的家相當于多少個龍江小區？英國的陸地面積是24萬平方千米，按比例縮小后，這個圓形代表我們的家，這個扇形代表英國，數一數，比一比，中國相當于多少個英國？在快樂中國行第三站“民族知多少”這個環節時，我出示了傣族服飾、潑水節的畫面，播放了《月光下的鳳尾竹》的樂曲，和孩子一起學跳新疆舞，將音樂、美術等學科內容滲透到教學中來。

每一門課程都有自己的課程資源系統，通過活動設計，最大限度地、充分利用好其他學科的課程資源，實現品德課程與其他學科的貫通，就能更好地實現學科整合。

品德課堂活動設計如果靈活、真實、豐富、有效，一定能使教學內容活起來，實起來，吸引學生興致盎然地去體驗、去探究，更精彩地引導學生積極體驗生活，豐富道德情感，獲得真實的道德感悟。

參考文獻：

[1][3][4]義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2、27、14.

[2]魯潔.蘇教版小學品德與生活（社會）培訓手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[5]張茂聰.品德與生活（社會）新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003：71.

（封翠萍，南京市龍江小學，210000）

責任編輯：顏瑩