赴英國(guó)教育考察的行與思

從繁瑣蕪雜的學(xué)校管理事務(wù)中徹底解放出來(lái)，真正有一次純粹的教育體驗(yàn)之行，對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不容易。今年，我有了一個(gè)機(jī)會(huì)，用14天參觀(guān)了英國(guó)七所不同學(xué)制階段的學(xué)校。帶著好奇與探究的心態(tài)，在觸摸英國(guó)教育特質(zhì)的同時(shí)，我在交流體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)尋找中比較審思、琢磨取舍，回味、反思、考量自己從教20年來(lái)對(duì)教育的理解和感悟。

一、教育的目的是讓每個(gè)學(xué)生獲得最好的發(fā)展，做有良心、有智慧的教育選擇

我們參觀(guān)的第一所學(xué)校是帕斯莫斯學(xué)院，一進(jìn)門(mén)校長(zhǎng)就告訴我們，“建校僅兩年的校舍除了建筑以外，室內(nèi)的設(shè)施設(shè)備的規(guī)劃與設(shè)計(jì)都是學(xué)生參與的，而且我們非常尊重他們的想法。”多彩的廁所，圓形的節(jié)省空間的巧妙設(shè)計(jì)，讓我印象深刻。相機(jī)里拍的最多的是各個(gè)學(xué)校專(zhuān)用室的照片，因?yàn)椴还苁侵袑W(xué)還是小學(xué)、幼兒園，專(zhuān)用室的設(shè)計(jì)并不在意整潔和精致的布置，也沒(méi)有什么管理制度，取而代之的都是學(xué)生作品，畫(huà)的，寫(xiě)的，做的，編的，拼的，琳瑯滿(mǎn)目，甚至不那么成熟，但是充滿(mǎn)童真、童心、童趣；專(zhuān)用室里的配套設(shè)施非常齊全，盡管不是排列整齊，但就像工作坊，應(yīng)有盡有，情境性、模擬性特強(qiáng)。學(xué)生置身勞技室，就等于到了車(chē)間，從圍裙、眼鏡，到電焊、銼刀，這怎能不激發(fā)學(xué)生的興趣！

不少學(xué)校都有個(gè)特殊的課程：森林學(xué)校。每周孩子們可以穿上野營(yíng)服，來(lái)到校園一角專(zhuān)門(mén)搭建的模擬森林“玩”，找食物、燒火、做飯、聚餐…開(kāi)心壞了。而設(shè)立這個(gè)課程的初衷是因?yàn)榭紤]有些學(xué)生不愛(ài)或不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，為了讓他在玩中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，有助于心理健康發(fā)展，同時(shí)又能培養(yǎng)冒險(xiǎn)精神，受到學(xué)生喜愛(ài)和家長(zhǎng)的支持。

在一所中學(xué)里，每周都有“圓桌活動(dòng)”，那是學(xué)校的學(xué)生首領(lǐng)帶著每個(gè)年級(jí)的學(xué)生代表商討學(xué)校的跨齡活動(dòng)，他們可以討論學(xué)校的管理，可以給校長(zhǎng)提意見(jiàn)，對(duì)于這樣的活動(dòng)，校長(zhǎng)都很重視。而在每一所學(xué)校里都有個(gè)特殊的地方，叫“包容中心”，里面集中了學(xué)力超常的學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生，由具備資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師給他們進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這個(gè)中心有嚴(yán)格的管理制度，而目的就是讓其中的每個(gè)孩子得以進(jìn)步。在每所校園，沒(méi)有相對(duì)集中的輔導(dǎo)時(shí)間，空間也非常有限，但你隨時(shí)可以在食堂或活動(dòng)區(qū)看到一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。

英國(guó)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的尊重與包容讓我欽佩，絕不是因?yàn)樵谒麄兊慕榻B里頻頻提到這樣的字眼，或是在他們的辦公室看到寫(xiě)著問(wèn)題學(xué)生信息的掛板，而是在學(xué)校管理的方方面面體會(huì)到這種理念的滲透與落實(shí)。英國(guó)孩子自然友善、自信陽(yáng)光、自由隨性的氣質(zhì)更是最好的體現(xiàn)。“把每個(gè)學(xué)生放在合適的環(huán)境里都能成功。”他們努力做到了尊重、包容學(xué)生，充分尊重學(xué)生的天性、文化和主體性，包容學(xué)生的個(gè)性差異，給孩子時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)去成長(zhǎng)，耐心等待，全程助力。

尊重與包容的教育理念我們并不生疏，“做最好的自己”“辦適合教育”“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。”對(duì)這樣的理念我們有許多令英國(guó)同行驚羨的精辟詮釋?zhuān)哌h(yuǎn)，走久了，想當(dāng)然、順其自然也好，不得已、被逼無(wú)奈也罷，眼中的學(xué)生漸漸被規(guī)范、安全、質(zhì)量這類(lèi)字眼遮擋的越來(lái)越模糊。不知什么時(shí)候理念成為了口號(hào)，只有喊起的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己被久違的感動(dòng)驚醒了。教育是為了人的發(fā)展，為了每個(gè)人的發(fā)展，這是教育的初衷也是落腳點(diǎn)，是最簡(jiǎn)單也是最深刻的真理。也許只有牢牢記住這點(diǎn)，我們才能在規(guī)定、要求什么的時(shí)候，更多的想到尊重、包容、平等，而不是限制、壓制、綁架孩子的天性和童年，從而作出有良心、有智慧的教育選擇。

二、教育需要“慢”品質(zhì)：等待與堅(jiān)持

英國(guó)的建筑古老、莊嚴(yán)、神秘，給我留下了深刻的印象，尤其是傳統(tǒng)建筑的保護(hù)充分體現(xiàn)了這個(gè)國(guó)家對(duì)文化、歷史的敬畏和尊重，“室內(nèi)可以隨意改造，建筑外觀(guān)不可改變”的法律條款不僅為英國(guó)，為世界留下了不可復(fù)制的珍貴遺產(chǎn)，讓人嘆為觀(guān)止。更讓我驚訝的是有些建筑當(dāng)初興建或維修時(shí)花去的不是幾年的時(shí)間，而是用幾十年的功夫去雕琢一個(gè)精品，用幾代人的努力留給后人經(jīng)典。速度與效率在這兒似乎有了別樣意味的詮釋。

帕斯莫斯學(xué)院的維克校長(zhǎng)在介紹校董會(huì)評(píng)估校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)第二條“對(duì)辦學(xué)目標(biāo)的闡述”時(shí)，他用航空指揮臺(tái)和鐵路軌道形象地闡述了行政管理的重要性和各種路徑的管理辦法，最后他說(shuō)：要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必須要包容每個(gè)人，而且要堅(jiān)持。學(xué)生不是不能成功，而是什么時(shí)候成功。“堅(jiān)持”兩個(gè)字深深地震撼了我！

學(xué)校的包容中心總有一些特殊的孩子，由班級(jí)老師通過(guò)一定的程序推薦到此，中心為每個(gè)人度身制定了培訓(xùn)的計(jì)劃，而孩子離開(kāi)這兒唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不是培訓(xùn)的時(shí)間，而是對(duì)孩子真正有改變有進(jìn)步的認(rèn)定，哪怕一學(xué)期、一年、兩年。

英國(guó)教育的課程建設(shè)是做得非常好的，除了每個(gè)階段的會(huì)考科目，他們會(huì)有一些設(shè)計(jì)科學(xué)課。就像Feisted學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)的，“我認(rèn)為除了學(xué)識(shí)，技能傳授更重要。”這些課程基本上都是各個(gè)學(xué)校自己設(shè)定的，而這些課程設(shè)置的目的就是為了培養(yǎng)未來(lái)小公民必備的品質(zhì)：開(kāi)放思維、想象力、受挫感、面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力、關(guān)心他人、交流溝通能力、思考能力等等。每個(gè)學(xué)期課程都會(huì)以專(zhuān)題或項(xiàng)目的形式開(kāi)展，每個(gè)學(xué)期只有一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目。可以想象用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間只做一個(gè)項(xiàng)目給孩子帶來(lái)的是什么。

這不由讓我想起阿爾卑斯山脈路口的那句話(huà)，“慢慢走，欣賞啊！”是啊，我們的教育同樣需要慢的心態(tài)和品質(zhì)。“慢教育”，并不是不追求教育的效率和效益，而是尊重教育自身的發(fā)展規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律，立足發(fā)展，著眼成長(zhǎng)，關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效。而追求發(fā)展、等待成長(zhǎng)的過(guò)程中一樣有許多的美好和意外的驚喜等著我們。只要我們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求、對(duì)辦學(xué)理念的不懈堅(jiān)持沒(méi)有停歇過(guò)，我們要相信盡心呵護(hù)，澆灌雨露，遍灑陽(yáng)光，就一定能聽(tīng)到每朵花開(kāi)的聲音，就一定能等到教育的春天到來(lái)。

三、在路上，就努力做個(gè)有境界的校長(zhǎng)

從英國(guó)回來(lái)，腦子里難以抹去的除了英國(guó)孩子自信陽(yáng)光的微笑，還有那幾位校長(zhǎng)。在他們的簡(jiǎn)短介紹和脫口而出的解答中你就能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀。維克校長(zhǎng)告訴我們，在這兒校長(zhǎng)要能教書(shū)，并且要對(duì)教師的教學(xué)狀況非常清楚，不僅僅給每個(gè)人作出評(píng)價(jià)，而且還要能說(shuō)出你是如何作出判斷的。當(dāng)有人問(wèn)及：校長(zhǎng)要與教師處理好關(guān)系最重要的是什么？他思考片刻很肯定地回答道：首要是信任。作為校長(zhǎng)，我們要讓教師有熱情，告訴他們氣氛由我們營(yíng)造，情緒會(huì)影響孩子；同時(shí)要努力提高做事的可能性，在處理關(guān)鍵問(wèn)題上有措施、有界限…

Headteacher學(xué)校的女校長(zhǎng)剛到這所小學(xué)任職，在交換禮品的時(shí)候，我忽然想到問(wèn)她：你覺(jué)得做校長(zhǎng)最大的壓力來(lái)自哪兒？她不假思索，表情痛苦的一聳肩，“當(dāng)然是專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的考試評(píng)估。”“那你的教育理想是什么呢？”她聲情并茂，想也不想：“能有更多的自主權(quán)，能夠有更多的資金讓我擴(kuò)大校園，根據(jù)我的想法再建一些或改造一些教室給孩子們活動(dòng)。”當(dāng)陪同走到學(xué)生閱覽室的時(shí)候，她告訴我們：我并不喜歡這個(gè)教室，因?yàn)榭臻g小，而且又是封閉的，它應(yīng)該是開(kāi)放的，讓更多的孩子能進(jìn)來(lái)看書(shū)。多可愛(ài)可敬的同行！

幾位校長(zhǎng)的身影都很匆忙，不是在課堂里就是在孩子中。他們絲毫不介意你在他的校園轉(zhuǎn)悠、拍照，只是善意提醒你盡量不要過(guò)多影響孩子們上課，如果拍照請(qǐng)征得學(xué)生的同意。他們似乎對(duì)中國(guó)的教育了解甚多，進(jìn)入課堂前會(huì)事先提示你關(guān)注：課堂中師生的狀態(tài)和地位是怎樣的，學(xué)生手中都有些什么材料，師生之間是怎樣的關(guān)系，我們頓時(shí)有種被切中要害的惶恐。當(dāng)然，自信坦然的氣質(zhì)下校長(zhǎng)們工作的快節(jié)奏和高強(qiáng)度足以讓我們感受到他們同樣承受著不小壓力。

做了多年的校長(zhǎng)，了解周?chē)牟簧傩ｉL(zhǎng)，也曾經(jīng)研究過(guò)不少名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成名故事，我感嘆，在中國(guó)文化大背景之下不斷創(chuàng)新變革的教育，和在中國(guó)教育體制下用心用情辦學(xué)的校長(zhǎng)是多么地不易！然而再不易，有再大的壓力，選擇就意味著面對(duì)、責(zé)任、前行。教師，應(yīng)該是有精神追求的，校長(zhǎng)更應(yīng)該是有教育情懷，視教育為信仰的。在學(xué)校這一方屬于自己的天地里，看淡個(gè)人得失和學(xué)校浮名，定下心氣，辦真教育，辦純正的教育，才是校長(zhǎng)的本分，應(yīng)有的境界。

不知為什么，從英國(guó)回來(lái)，盡管時(shí)差還沒(méi)完全倒過(guò)來(lái)，但就想去看看我的校園、我的老師和學(xué)生。兩周，與其說(shuō)是想他們了，還不如說(shuō)是教育考察之行讓我對(duì)他們，更是對(duì)自己充滿(mǎn)了期待。我想，這應(yīng)該是此行最大的收獲。

（黃濤，鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)，212000）

責(zé)任編輯：顏瑩